О ФОРМАХ ДЕЗАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Б.А. Жекибаева, к.п.н., доцент кафедры педагогики КарГУ им. Е.А. Букетова

Н.Е. Абитаева, учитель начальных классов Ш-Л №101 г. Караганды

Изучение научных трудов Л.И. Божович, Буре Р.С., Гуткиной Н.И., Л.Ф. Обуховой, Е.Е. Кравцовой, В.С. Мухиной, А.В. Хрипковой, В.В. Трифонова, В.Я. Ляудис, Андреевой А.Д., Спиваковской А.С. Хмель Н.Д. и других по исследуемой проблеме, позволило нам выявить три фазы адаптации детей к школе: генерализованная реакция, когда в ответ на новое воздействие практически все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и значительным напряжением. Эта «физиологическая буря» длится две-три недели; неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на непривычное воздействие; относительно устойчивое приспособление, когда организм находит наиболее подходящие, адекватные новые нагрузки, варианты реагирования, то есть собственно адаптация. Наблюдения показывают, что относительно устойчивое приспособление к школе происходит на 5–6-й неделе обучения [1-5].

Адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно. У некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социально-психологической дезадаптации, которая ведет к серьезным последствиям (вплоть до невозможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни).

Среди причин школьной дезадаптации педагоги-психологи называют:

Внутренние причины, так называемые «проблемы ребенка». Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие «школьной зрелости». В числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья. Все это - комплекс внутренних причин, так называемые «проблемы ребенка» [2, с. 13].

Наряду с этим, существуют и внешние причины школьной дезадаптации - «проблемы учителя», которые выражаются в несоответствии содержания обучения и методики преподавания возможностям ребенка; личности учителя, стиле его отношений с детьми и родителями и т.п. Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязанно, вытекают один из другого, а в целом приводят к вполне определенным трудностям обучения.

Дальнейшее изучение научных трудов позволили нам выяснить, что все многообразие школьных трудностей ученые условно разделили на два типа: специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т.п.; неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким индивидуальным темпом деятельности [2].

Наряду с этим, дезадаптация младших школьников связана, как утверждают психологи, с возрастными физиологическими кризисами.

Изучение старшего дошкольного возраста как кризисного или переходного периода развития, позволило сделать следующие выводы:

- кризисы развития неизбежны и в определенное время возникают у всех детей, только у одних кризис протекает почти незаметно, сглажено, а у других бурно и очень болезненно.

-независимо от характера протекания кризиса, появление его симптомов говорит о том, что ребенок стал старше и готов к более серьезной деятельности и более «взрослым» отношениям с окружающими.

- главное в кризисе развития не его негативный характер, а изменения в детском самосознании – формирование внутренней социальной позиции.

- проявление кризиса в 6-7-летнем возрасте говорит о социальной готовности ребенка к обучению в школе.

Результаты анализа психолого-педагогической литературы позволили нам сделать нам вывод о том, что социально-психологическая дезадаптация ребенка проявляется в следующих формах школьной дезадаптации у младших школьников:

1.Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности

2.Неспособность произвольно управлять своим поведением.

3.Неспособность принять темп школьной жизни (чаще встречаются у соматически ослабленных детей с задержкой развития, слабым типом нервной системы).

4. Школьный невроз или «фобия школы», - неумение разрешить противоречие между семейными и школьными «мы».

Среди причин их возникновения можно выделить следующие:

- недостаточно интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей.

- неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних форм, ограничений) и игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей.

- ребенок не может выйти за границы семейной общности – семья не выпускает его чаще это у детей, родители которых бессознательно используют их для решения своих проблем.

Для преодоления дезадаптации младших школьников к школе необходимы коррекционные мероприятия, среди которых:

1. Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям

2. Работа с семьей; анализ собственного поведения учителем с целью предотвратить возможное неправильное поведение.

3. Работа с семьей, определение оптимального режима нагрузки ученика.

4. Деятельность школьного психолога - семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей.

Следовательно, главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с характером семейного воспитания. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживание «мы», он и в новую социальную общность – школу входит с трудом. Другая причина школьной дезадаптации младших школьников заключается в том, что трудности в учебе и поведении осознаются детьми в основном через отношения к ним учителя, а причины возникновения дезадаптации часто связаны с отношением к ребенку и его учебе в семье.

Таким образом, для успешного решения проблем дезаптации младших школьников к школе у каждого учителя должно быть комплексное представление о готовности ребенка к школьному обучению, на основе которого с помощью различных методов он сам может участвовать в диагностике этого параметра, распределять детей по классам и уровням обучения, прослеживать динамику процессов, указывающих на позитивные или негативные изменения в ребенке при овладении учебной деятельностью. Знание этих особенностей поможет учителю определить виды помощи конкретному ребенку и его семье с тем, чтобы для каждого ученика школа стала действительно школой радости, личных достижений и успеха.

Литература:

1 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Наука, 1968. – 464 с.

2 Буре Р.С. Готовим детей к школе. – М.: Просвещение, 1987. – 301 с.

3 Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. А.В. Хрипковой. – М.: Педагогика, 1982. – 240 с.

4 Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.

5 Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 2005. – 284 с.