Старший преподаватель Жунусова А.З., воспитатель Притчина Н. В., воспитатель Савицкая Т. А.

Филиал АО «НЦПК Өрлеу» «Институт повышения квалификации педагогических работников по Северо-Казахстанской области»,

КГУ «Петропавловский детский психоневрологический дом-интернат»

Значение и особенности работы по формированию навыков самообслуживания у детей с особыми образовательными потребностями.

В последнее время большее внимание уделяется проблемам детей с особыми образовательными потребностями. В государстве создаются детские учреждения, центры, где оказывают специальные медицинские, психолого-педагогические социальные услуги, специалисты разрабатывают и создают программы развития и воспитания, на практике апробируют и используют эффективные методы и приемы работы с такими детьми.

Все это реализуется для того, чтобы помочь семьям, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями, облегчить процесс адаптации и дальнейшей интеграции в общество.

Особую сложность представляет категория детей, имеющих тяжёлые интеллектуальные нарушения. Эти дети более всего испытывает трудности в социализации.

Одним из факторов ее успешности является формирование навыков, связанных с самообслуживанием, так как их развитие напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его самостоятельности и независимости.

Формирование навыков самообслуживания у детей, имеющих тяжёлые нарушения в умственном развитии, не происходит самопроизвольно. Обучение составляет целое направление работы специалистов и родителей. Ключевым принципом такой работы должна быть ее практическая направленность.

Существуют разнообразные программы по формированию навыков самообслуживания, большинство из которых основываются на поэтапном, пошаговом обучении. Как показывает практика, именно пошаговая работа по привитию социально необходимых навыков дает положительный результат. Для каждого навыка расписаны последовательно шаги – от простого к сложному. Помощь взрослого по мере освоения действий внутри навыка уменьшается в объеме, сворачивается от физической помощи к жесту, а затем – к инструкции.

Деятельность педагога по привитию навыков самообслуживания предполагает не только работу с воспитанниками, но и с их родителями.

Основными методами по формированию навыков самообслуживания у детей с тяжёлыми интеллектуальными нарушениями являются многократные упражнения и повторы действий. Работая с детьми, важно учитывать особенности формирования навыков, инертность психических процессов, большой латентный период между предъявляемой информацией и ответной реакцией ребенка, часто выраженные двигательные проблемы. В связи с этим работа должна проводиться в медленном темпе, с большим количеством повторов одних и тех же действий. Обычно с детьми такой группы на протяжении большого временного отрезка навыки отрабатываются «рука в руку» с педагогом, с максимальным привлечением внимания к происходящему: педагог помогает ребенку физически осуществить действие, направляет движения ребенка и координирует их.

Таким образом, достигая успеха в овладении самообслуживания, ребенок становится более умелым, более самостоятельным и независимым от взрослого, уверенным в своих возможностях. А результат этой работы создает основу для дальнейшей успешной коррекции (как в психическом, так и личностном плане) имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию.