ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

старший преподаватель Кунгурова С.Н.

Казакстан, Тараз, Таразский государственный университет им. М.Х.Дулати

Современная педагогическая практика ищет новые идеи, парадигмы обеспечивающие эффективное развитие системы образования. Одной из таких парадигм модернизации системы высшего образования является идея использования профессионально-ориентированных технологий обучения в подготовке будущих специалистов. Профессионально-ориентированную технологию обучения в условиях высшего образования мы рассматриваем как систему психологических, педагогических и дидактических процедур взаимодействия педагогов и студентов, с учетом их способностей и склонностей, направленную на реализцию содержания, форм, методов и средств обучения, адекватных целям профессионального образования и професионально важным качествам будущих специалистов.

В последние десятилетия ряд ученых (М.А.Данилов, В.Е.Гмурман, Н.Д.Хмель, Н.Ильясов, Л.А.Ивахнова и др.) использование професионально-ориентированной технологии обучения в высшей школе связывают с теорией целостного педагогического процесса. Н.Д.Хмель утверждает, что преподаватель, считая объектом своей деятельности педагогический процесс вуза, приобретает тщательную инструментовку работы, в которой студенты должны принимать самое активное участие (1). Это значит, что преподаватель, ориентируя свою деятельность на педагогический процесс как функционирующую систему «педагог-студент», способствует проявлению двусторонней активности – деятельности преподавателя и деятельности студента.

Взаимодействие между преподавателем и студентом происходит благодаря грамотному использованию компонентов целостного педагогического процесса: цель, задачи, содержание, формы обучения, методы обучения, средства обучения, учебные задания. Цель, задачи и содержание обучения являются социальным заказом. Творческой лабораторией педагога являются формы, методы, средства и задания. Они же являются «двигательным механизмом» педагогического процесса. Грамотно используя «двигательный механизм» педагогического процесса вуза, адекватный будущей профессиональной деятельности студентов, преподаватель будет учитывать как общие, так и индивидуальные особенности обучающихся, развивая в каждом из них творческие способности.

Кроме того при выборе форм, методов обучения и учебных заданий необходимо видеть и учитывать взаимосвязь с поставленными целями и предварительными результатами. Если такой взаимосвязи нет, нет достаточной согласованности между указанными элементами, то предполагаемого эффекта не будет.

Наша опытно-педагогическая работа показывает, что вышеуказанного можно добиться при использовании творческих, нетрадиционных форм, методов обучения и творческих заданий. Анализ психолого-педагогической литературы по высшей школе позволяет выделить такие нетрадиционные формы обучения как лекция-вдвоем, проблемная лекция, лекция с ошибками, лекция-беседа, лекция-дискуссия, «круглый стол», семинар-игра, семинар-шоу, семинар-аукцион, познавательный ринг «Качели» и др.

К творческим методам обучения относят следующие: мозговая атака (брейншторминг), драматизация в обучении, метод инверсии, проблемный метод обучения, метод эвристических вопросов, метод проектов.

Для реализации творческой индивидуальности студентов решающее значение имеет не количество выполненных заданий (задач), а их творческий характер и знание технологии выполнения (решения). Поэтому преподаватель должен обращать внимание на содержание заданий, предлагаемых студентам и на обучение способам их решения. Достигается это, прежде всего, за счет отбора заданий на основе их предварительной типизации (индивидуальные, групповые, фронтальные, репродуктивные и творческие) и наличие знаний системы приемов умственной деятельности (агглютинация, аналогия и т. д.)

При реализации проанализированных компонентов учебного процесса происходит обмен творческой деятельностью между преподавателем и студентами, следовательно, и творческое взаимодействие в системе «преподаватель-студент», «студент-студент».

Вышесказанное позволяет сделать вывод, что преподаватель, ориентируя свою деятельность на педагогический процесс вуза, помогает студенту стать субъектом учебно-познавательной деятельности, целостно осуществлять ее этапы: самому ставить цели своей деятельности и реализовать их; осуществлять анализ и рефлексию своей деятельности, побуждать себя к ее совершенствованию, изменению себя.

Литература

1. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки. – Алма-Ата: Мектеп, 1984.

2. Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучеия//Завуч. – 1999. - № 3.