НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК НЕРОДНОМУ.

старший преподаватель Кунгурова С.Н.

Казакстан, Тараз, Таразский государственный университет им. М.Х.Дулати

Исходя из требований, предъявляемых сегодня к выпускникам высших учебных заведений, заметим, что они должны быть не только хорошо подготовленными специалистами, но и быть интеллектуально образованными людьми, умеющими четко и грамотно излагать свою мысль.

Практический курс русского языка, входящий в цикл общеобразовательных дисциплин, изучаемых студентами – казахами высших учебных заведений РК, призван способствовать не только развитию их речевых навыков, но и повышению их образовательно-культурного уровня.

Задача эта не из легких, но вполне реализуема, если, разумеется, процесс обучения строится на основе новых научно-инновационых методик, используются наиболее эффективные приемы организации и проведения учебных занятий.

О наличии сегодня многообразных приемов обучения русскому языку как неродному и методов преподавания русского языка как иностранного свидетельствуют многочисленные статьи ученых, учителей-практиков, преподавателей ВУЗа, публикуемые на страницах научно-методических журналов. Об этом, например, свидетельствует сборник материалов 3-Международных научно-методических чтений «Русский язык как неродной: новое в теории и методике», которые состоялись 18 мая 2012 г. на филологическом факультете МГПИ, а также сборник научных статей «Проблемы современного филологического образования», посвященные разным аспектам преподавания русского языка (2012 г. М.).

Наш многолетний опыт работы со студентами-казахами дает нам основание для утверждения, что одним из продуктивных приемов обучения русскому языку является работа над текстами. Текст, как известно, является важным источником информации, способен одновременно служить средством обучения различным умениям и навыкам.

Программа дисциплины «Практический курс русского языка» предусматривает работу над различными видами текста: художественными, научными, текстами деловых бумаг и др.

Задача преподавателя – верно выбрать наиболее эффективные виды деятельности над текстом, способствующие развитию навыков диалогического и монологического высказывания.

Опыт показал, что степень восприятия исходного текста во многом зависит от качества и способов работы по созданию вторичного текста, т.е. компрессии. Компрессия - это умение извлекать из текста самое основное, понимать каждую часть прочитанного.

Нами на занятиях широко используются такие виды компрессии (т.е. сжатия) текста как: составление плана, конспектирование прочитанного, написание реферата, аннотации, отзывов и др.

Большую роль при создании вторичного текста играют ключевые слова. Поэтому мы часто предваряем первичное чтение текста работой над ключевыми словами. Так, перед чтением текста «Махмуд Хайдар Дулати» из учебника мы предлагаем студентам определить значение таких слов, как «династия», «ремесло», «светский», «богослов», «превосходство», «зрелый», «мемуары», «правитель» и составить с ними предложения. Именно эта работа, как показала практика, помогала студентам правильно понять содержание текста, даже распознать второстепенную информацию, имеющуюся в нем.

Имеющиеся в учебнике тексты используются нами и для закрепления нужных грамматических материалов.

В рабочем учебнике для студентов (силлабусе) по каждой теме предусмотрен ряд заданий, способствующих закреплению у них грамматических знаний. Так, в теме № 6 силлабуса даны задания: подбирать определения данным словам, составить словосочетания со словами, подобрать однокоренные слова. Подобные упражнения лексико-грамматического характера, направленные на усвоение незнакомых слов, словосочетаний, безусловно, помогают студентам в формировании умений правильно понимать смысл прочитанного текста.

В заключении отметим, что работа над текстом, разумеется, не сводится к перечисленным нами выше видам, но они, как показал опыт, достаточны продуктивны.