Жунусова Н.А.,cтарший преподаватель
Хаирова Г.М., к.ф.н., доцент
Рахметова А.Т. преподаватель,
магистр филологии
Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова,
г. Караганда, Республика Казахстан
Пути повышения речевой культуры студентов
С интенсивностью развития современного общества, с его
технологиями и инновационными знаниями появляются и новые проблемы в развитии
языка. Будь то национальный язык в казахском обществе или межнациональный
русский язык. По всей территории постсоветского пространства в обществе
произошли значительные политические и экономические изменения, которые оказали
влияние на условия употребления русского языка в устной и письменной речи. Эти
изменения коснулись и лексической системы.
1. Многие слова вышли из активного
употребления. Так, были вновь переименованы названия многих учреждений и должностей
(губернатор, мэр, скипер)
2. В активное употребление
вернулась религиозная лексика («Для России важно, чтобы дело не дошло
до раскола Украины или, не приведи Господи, силового противостояния» [Известия, № 58], группа лексем с общерелигиозным содержанием, используемых
в текстах рассмотренных газет, - это характерные для разговорной речи экспрессивные
фраземы с аннигилированным «сакральным» содержанием:
1) «Многие семьи годами молят Бога послать им
ребеночка» [Известия, № 60];
2) «Но нашелся человек, который правильно
среагировал на мощную рекламную кампанию, и грех этим не воспользоваться»
[Известия, № 60], где «грех не...» -
модальное слово со «снятым» номинативным содержанием в пользу модального;
3) «Александр Бесчастнов был летчиком от Бога»
[МК, № 72], где морфологическая отнесенность «от Бога» тоже вторичная – атрибутивная).
3. Из специальной сферы в
общеупотребительную перешли многие экономические и правовые термины ("способ
обеспечения обязательства", "приобретение права",
"неисполнение обязательства", "получение удовлетворения", на самом же деле такие выражения, хотя и дают каждому
общее представление о
данном предмете, все же в полной мере раскрывают свое содержание на основе
специальных юридических знаний. Экономическое шоу «Деньги…Деньги? Деньги!!!», телевизионная реклама: «Ну очень смешные цены!», «Мы сидим, а
денежки идут!», «Это больше чем стипендия.. Это лучше, чем стипендия. И это только начало»; газеты: «Рынок», «Товары и цены», « Услуги и цены»,
«Оптовик», популярная газета рекламных объявлений «Без посредников» «Из рук в руки», рекламные издания по отдельным
группам товаров, напр. «Стройка» и
мн. др.). Отсутствие цензуры привело к
появлению в прямом эфире спонтанной устной речи, стало больше публичности,
выступление на телевидении лиц, имеющих различное образование и уровень речевой
культуры. Поэтому появляется и распространяется не без помощи СМИ множество
орфографических, лексических и грамматических ошибок в речи Влияние неграмотной
речи лиц, имеющих авторитет в обществе, таких как политики, спортсмены, артисты,
приводит к тому, что общество «впитывает» все сказанное по телевидению как
образец нормы. К примеру, высказывания многих политических деятелей содержат
ошибки, которые можно разделить на несколько групп:
1) Лексические
недостатки речи: распространение слов с узким значением (бюджетник, контрактник, льготник);
употребление заимствований (брифинг,
дистрибьютор); изобретение новых ярлыков (потребительский экстремизм -
это желание граждан получать качественные услуги).
2)
Грамматические недостатки речи: замена личных форм глаголов отглагольными
существительными с суффиксами -ация, -ение, -ание (криминализация, спонсирование,
инвестирование); замена падежного управления предложным (конференция
показала о том, что…); замена косвенного падежа сочетанием с словом как (он назван как лучший
актер); неправильный выбор падежа (на
основании каких-то материалах).
3)
Стилистические недостатки: превращение метафор в новые шаблоны (вертикаль
власти, оздоровление экономики),
иногда бессмысленные
(местные власти борются с нехваткой
средств), употребление категоричных слов (например, знаменитое однозначно); употребление слов,
скрывающих суть явлений (например, привлечение
бизнеса к благотворительной деятельности означает - незаконные поборы с предпринимателей);
использование слов просторечья, жаргона в публицистической и официальной устной
речи. Например:
Чтобы улучшить криминогенную обстановку в
городе, правоохранительные органы работают в усиленном режиме (Марат Сетдиков);
- Более компромиссный вариант: снижение
повышения.
- Путин, конечно, классный мужик!
( Борис Немцов);
Каждый день 300 миллиардов русских денег, долларов,
работают на чужую экономику (Владимир
Жириновский);
Лишь бы кого-нибудь, только чтоб кого-нибудь,
вот из кого-нибудь как-нибудь сформировать
правительство. (Григорий Явлинский)
«КРИТЕРИЙ
оценки деятельности наших подразделений является раскрываемость
преступлений...» (грамматическая ошибка; надо: критерием) Владимир Колесников,
зам. Министра МВД;
«На чем
ЖИЖДЕТСЯ мафия...» (просторечие; надо: зиждется) 1 канал ТВ: ОРТ+НТВ+РТР,
программа «Преступление без наказания», 1 марта;
«Народу
внушена мысль: А НА КОЙ ХРЕН этот парламент?» (нарушение стилевых норм;
использование грубопросторечного слова в выступлении в парламенте недопустимо) Станислав Говорухин, председатель Комитета по культуре
Государств. Думы;
«Наш
музей ВЫПОЛНЯЕТ все те ОСОБЕННОСТИ, что и другие музеи...» (неправильная
сочетаемость) НТВ, «Сегодня» (из выступления в Кремле), 25 апреля Лидия
Чумаченко, зам. директора музея экслибриса.
Развивая свою мысль, мы убеждены в том, что повышение уровня
речевой культуры становится на сегодняшний день одной из актуальнейших проблем
современного общества. Деятельность высококвалифицированного специалиста тесно
связана с проблемами развития речи, и прежде всего с речевой культурой, которая
развивается на основе принципа объективно существующих связей между языком и
познавательными процессами.
Проблема
речевой культуры в профессиональной деятельности разрабатывалась психологами и
педагогами Л.С. Выготским, Л.А. Введенской, И.А. Зимней, В.В. Ильиным, В.В.
Краевским, А.Н. Ксенофонтовой, В.И. Максимовым и другими.
Речевая
деятельность в педагогическом процессе, по словам А.Н. Ксенофонтовой, выполняет
важную задачу создания условий для стимулирования и проявления активной позиции
учащегося. Субъективность позиции учащихся выражается в форме конструктивных
предложений, в способности проявить самостоятельность в речевых выражениях, тем
самым раскрываются их самостоятельность и творческие возможности в процессе
обучения культуре речи.
Вне
речевой деятельности невозможно представить ни одной сферы человеческой
деятельности, общения людей, духовной культуры человечества. Еще Л.С. Выготский
выделял речевую деятельность как фундаментальную и видел в ней потенциальнейшие
возможности развития личности, сознания, всех познавательных процессов
человека.
Речевая
культура является неотъемлемой частью профессиональной культуры
квалифицированного специалиста. Социальная сторона профессиональной культуры
будущего специалиста определяется его социальным статусом, функциями в обществе,
самосознанием и самооценкой как члена социума, а также уровнем и способами
взаимоотношения с другими социальными группами.
Основные признаки культуры речи – ясность, краткость,
точность, логичность, содержательность, уместность, богатство, выразительность,
чистота, разнообразие. Поэтому главной целью языкового образования будущих
специалистов является формирование коммуникативной компетенции, высокого уровня
языковой культуры профессионального направления путем ознакомления с
терминологическими и фразеологическими особенностями языка выбранной
специальности.
Формирование высокой культуры
речи является неотъемлемым признаком общечеловеческой культуры. Следовательно,
именно на высшую школу в подготовке квалифицированных специалистов ложится
ответственность за уровень профессионализма будущего специалиста в условиях
университетского образования, что требует глубокого анализа речевой
деятельности как результата речевой подготовки. Повышению уровня культуры
профессиональной речи студентов
способствует преподавание «Профессионального русского языка» в группах с
государственным языком обучения, где студенты изучают тексты, ориентированные
на выбранную ими ту или иную специальность, получают навыки и умение
использования профессиональной лексики в производственной сфере, нормы речевого
поведения в профессиональных ситуациях общения, базовые понятия культуры речи,
культуру диалога, осваивают культуру письменной научной речи, публичное
выступление, обогащают свой активный деловой словарь. Из опыта преподавания
дисциплины «Профессиональный русский язык» для совершенствования уровня
культуры речи целесообразнее использовать следующие формы проведения занятия:
защита рефератов, дискуссия, полемика, диспут, мини-конференции. Все эти формы
ведения занятия относятся к риторизированной технологии, которая считается
наиболее продуктивной в плане повышения активности обучающегося. Такое обучение
называется личностно-ориентированным и является наиболее эффективным в развитии
и саморазвитии индивидуальных особенностей студента, так как учащийся может полностью
раскрыться как личность относительно своих способностей. Для примера,
рассмотрим занятие на тему «Моделирование профессионально-ориентированных
речевых ситуаций». Наиболее органичной и эффективной формой занятия является
дискуссия. Это добровольное объединение учащихся, которые стремятся к более
глубокому познанию выбранной темы для дискуссии («Развитие химической технологии
органических веществ в Казахстане»), к развитию творческих способностей,
самостоятельности, аналитическому подходу собственной деятельности. Целью
выбранной формой занятия является решить несколько задач:
- развить познавательный
интерес;
- повысить интеллектуальный
уровень;
- способствовать творческой
самореализации;
- уметь аргументировать свою
точку зрения;
- содействовать речевому
общению;
- овладеть речевой культурой
общения.
К совершенствованию овладения культурой речи существуют
различные пути. Для этого можно предложить следующие методы: обязательное
выразительное чтение классической художественной литературы, изучение разделов
грамматики, использование орфоэпических, толковых, терминологических,
иностранных словарей, обращение за консультацией к лингвистам, тщательный отбор
в использовании ресурсов Интернет.
Обобщая все вышесказанное, можно сделать следующий вывод,
что данные формы обучения значительно повышают уровень развития культуры речи
студента, но не стоит забывать и о другом. Если сам обучающийся не начнет
осознавать ответственность за каждое произнесенное слово, вкладывать в каждую
произнесенную фразу высокую нравственность, постоянно заниматься развитием
речевого этикета, постижением речевой грамоты русского языка, то не произойдет
никаких изменений.
Список
использованной литературы:
2.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М.: Искусство, 1979. – 424 с.
3.
Голуб, И.Б. Русский язык и культура речи: Учеб. пособие / И.Б. Голуб. – М.:
Логос, 2002. – 432 с.
4.
Культура русской речи: Учебник для вузов / под ред. проф. Л.К. Граудиной и
проф. Е.Н. Ширяева. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2005. – 549с.
5.
Мамедова М.Г., Жунусова Н.А. «Речь педагога как фактор профессиональной
культуры»//Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные
проблемы модернизации обучения социально-гуманитарным дисциплинам в подготовке
конкурентоспособного специалиста» - Караганда: КарГУ.-16-17 февраля 2012. – С.
64-65.
6.
Никонова, М.Н. Русский язык и культура речи: Учеб пособие для
студентов-нефилологов / М.Н. Никонова. – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2003. – 80 с.
7.
Русский язык и культура речи: Учеб. / под редакцией проф. В.И. Максимова. – М.:
Гардарики, 2008. – 408с.
8.
Русский язык и культура речи: Учебник для технических вузов / под ред. В.И. Максимова,
А.В. Голубевой. – М.: Высшее образование, 2008. – 356 с.