Мотивация студентов

Кулжабаева Л.С.,

Кандидат психологических наук

Доцент кафедры «Психологии»

Университет «Туран-Астана»

Б. Каиров, магистрант

по специальности «Педагогика и психология» -6М010300

Университет «Туран-Астана», кафедра «Психология»

г. Астана

Аннотация. В статье, на основе приведенных данных исследований казахстанских специалистов в области педагогики и психологии, отмечается необходимость систематического исследования проблемы мотивации студентов как фактора психологического благополучия личности.

Ключевые слова: мотивация, мотивы, саморегуляция.

Изменения, происходящие в различных сферах современной жизни, предъявляют все более высокие требования к выпускнику ВУЗа, который, должен владеть высоким уровнем компетентности: специальными знаниями, умениями и навыками. Поэтому задача педагогов – организовать учебный процесс таким образом, чтобы у студента было сформирована, наряду с компетентностью, потребность в достижениях и успехе; знать, уверенность в завтрашнем дне. Другими словами, студенты должны быть мотивированы.

В социально-психологической литературе существует следующая классификация учебной мотивации студентов [1]:

Наименование мотивации	Содержание мотивации
познавательные мотивы	приобретение новых знаний и стать более эрудированным
широкие социальные мотивы	подразумевает долг, ответственность, понимание социальной значимости учения, принести пользу обществу; выражаются в стремлении личности самоутвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус через учение.
прагматические мотивы	иметь более высокий заработок, получать достойное вознаграждение за свой труд
профессионально-ценностные мотивы	расширение возможностей устроиться на перспективную и интересную работу
эстетические мотивы	получение удовольствия от обучения, раскрытие своих скрытых способностей и талантов
статусно-позиционные мотивы	стремление утвердиться в обществе через учение или общественную деятельность, получить признание окружающих, занять определенную должность
коммуникативные мотивы	расширение круга общения посредством повышения своего интеллектуального уровня и новых знакомств
традиционно-исторические мотивы	установленные стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились с течением времени
утилитарно-практические мотивы	меркантильные, научиться самообразованию, стремление усвоить отдельный интересующий предмет
учебно-познавательные мотивы	ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов
мотивы социального и личностного престижа	утвердить себя и занять в будущем определенное положение в обществе и в определенном ближайшем социальном окружении
неосознанные мотивы	получение образования не по собственному желанию, а по влиянию кого-либо, основано на полном непонимании смысла получаемой информации и полном отсутствии интереса к познавательному процессу

Казахстанские ученые Мукашева А.Б. и Вишневская А.В. провели эмпирическое исследование мотивационного компонента готовности социальных педагогов, обучающихся в вузах Казахстана к работе с одаренными детьми[2]. В исследовании приняли участие 146 студентов 10 вузов.

Авторы исследования пришли к следующим выводам:

1.Высокий уровень развития мотивационного компонента готовности социального педагога к работе с одаренными детьми выявлен у 27,4% принявших в исследовании, студентов. Средний уровень у 54,8% от общего количества опрошенных студентов; низкий – у 17,8% студентов – будущих социальных педагогов.

2.Обнаружена положительная корреляция между показателями «преобладающего в деятельности личности мотива» и «степени готовности к риску». Т. е. чем более высокой была степень готовности респондентов к риску, тем более респонденты были мотивированы на успех. Чем более высока была мотивация к избеганию неудач, присчитыванию возможных ошибок, тем менее опрошенные студенты были склонны к риску, так как риск в данном случае нес для них опасность, ситуации, которые невозможно или сложно просчитать заранее. Студенты изначально мотивированные только на успех, не страшились ошибок, непредсказуемости рискованной ситуации, в которую они могут попасть при оказании социально-педагогической помощи и поддержки одаренным детям, их родителям и работающим с одаренными детьми педагогам – предметникам. Риск не только не вызывал у них свойственного респондентам, мотивированным на неудачу, оцепенения и мыслительного ступора, а даже подбадривал их, помогая держать себя в состоянии постоянной психической мобильности. Студенты, изначально мотивированные и уверенные в своем успехе, анализировали перечень возможных негативных последствий, исходя из того, что при любом рискованном решении неизбежны потери, основная задача – это минимизировать их при социально-педагогической работе с одаренными детьми.

3.У всех респондентов мужского пола – 3,4% от общего количества опрошенных студентов, преобладающим в деятельности мотивом является мотив достижения успеха. Также было выявлено, что 100% респондентов мужского пола имеют высокую степень готовности к риску, что доказывает теорию о преобладании риска мужчин по сравнению с женщинами. Для всех респондентов мужского пола характерна умеренная тревожность, адекватная самооценка, высокий уровень развития мотивационного компонента готовности к работе с одаренными детьми.

Другим примером исследования, направленного на анализ, в том числе и мотивационной составляющей, является опрос казахстанских студентов, обучающихся на специальности «Туризм» в Костанайском государственном педагогическом институте [2]. В исследовании с целью анализа возможностей реализации академической мобильности казахстанских студентов, как компонента интеграции в европейское образовательное и культурное пространство, одной из основных задач являлся анализ мотивации казахстанских студентов в программах студенческого обмена.

Результаты изучения мотивации студентов к участию или не участию в программах внешней академической мобильности показал влияние такого фактора, как обеспечение безопасности при организации данного мероприятия. При этом, опираясь на исследование литературных данных, опроса организаторов и участников данных программ, личный опыт, были выделены проблемы и риски, сопровождающие прохождение стажировок за рубежом. Данный список был проранжирован в соответствии с выбором участников исследования по наибольшей частоте выбора.

1. Трудности межэтнического взаимопонимания, языковой барьер.

2. Личные факторы риска (участники программ могут создавать проблемы, как в отношении своей безопасности, здоровья, так и доставлять серьезные хлопоты принимающей стороне).

3. Культурный шок (чаще от незнания чужой культуры, традиций и быта местного населения), проблема адаптации студентов в чужой стране.

4. Нарушение условий контракта с принимающим ВУЗом или компанией, организующей поездку.

5. Несогласованность с программами учебного процесса (перезачёт единиц кредитов).

6. Риски в социальной среде (от обычного воровства и отсутствия правовой защиты при незнании местных законов, до актов терроризма).

7. Природные и экологические риски.

Отметим, что важным фактором обеспечения психологического благополучия личности студента является и саморегуляция. Если мотивация активизирует и направляет личность, то саморегуляция регулирует деятельность студента на пути к достижению цели.

Эксперт В. И. Моросанова подчеркивает, что от особенностей развития и формирования системы саморегуляции конкретного человека зависит успешность учебной деятельности [3, 83].

О. А. Конопкин указывает, что саморегуляция является тем универсальным процессом, который пронизывает все уровни организации учебной деятельности студентов. Он рассматривает саморегуляцию как «системно-организованный процесс внутренней психической активности человека по инициации, построению, поддержанию и управлению разными видами и формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых человеком целей»[4].

Поэтому, утверждение Дейла Карнеги: «… на свете есть только один способ побудить людей что-то сделать — заставить человека захотеть это сделать» и правдивость восточной мудрости: «И один человек может привести лошадь к водопою, но даже сто не могут заставить ее пить воду», актуальны и сегодня. Необходимо приложить все усилия для того, чтобы студент сам захотел что-либо сделать (например, хорошо учиться, заниматься общественной работой и др.), сформировать мотивы для внутренней побудительной познавательной деятельности.

Список литературы:

1. Мормужева Н. В. Мотивация обучения студентов профессиональных учреждений [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 160-163.

2. По данным электронного ресурса: https://www.google.kz/webhp?sourceid=chrome

3. Моросанова В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. — М.: Наука, — 191 с.

4. Конопкин О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. — — № 1. — С. 5-12.