В современной методике обучения иностранным языкам все новое, что
вносится авторами различных проектов, противопоставляется, прежде всего так
называемому традиционному преподаванию. В последнее десятилетие традиционному
обучению иностранным языкам принято противопоставлять коммуникативные и
интенсивные методы. При этом никак не оговаривается, что, собственно, имеется в
виду под традицией, однако правый член в оппозициях коммуникативный –
традиционный и интенсивный – традиционный успел приобрести устойчивую
негативную окраску [4, 29]. Вероятно, причина в том, что понятие “традиционный”
ассоциируется в первую очередь с заучиванием правил и выполнением языковых
упражнений, то есть с
разговорами о языке вместо общения на языке. По мнению
авторов, традиционность в обычном ее понимании никак не исчерпывает суть
сознательного
подхода к обучению, а сознательность и комммуникативность
не только не отрицают, но напротив, предполагают друг
друга. Использование 1
традиционных форм обучения без учета запросов времени
привело к тому, что у школьников пропал интерес к учебе, к учебному труду. Это
произошло, прежде всего потому, что детям скучно учиться, что у них нет
возможности в процессе обучения реализовать свои потребности в самопознании,
самовыражении и самоутверждении.
Нетрадиционный (нестандартный) урок
впитал в себя методы и приемы различных форм обучения. Он основан на совместной
деятельности преподавателя и студентов, на совместном поиске, на эксперименте
по отработке новых приемов с целью активизации обучения, повышения
эффективности учебно-воспитательного процесса. В педагогике выделяют следующие
виды нетрадиционных уроков: 1. Урок -
деловая игра, ролевая игра; 2. Урок-конференция, пресс-конференция; 3. Урок
типа КВН; 4. Урок взаимообучения студентов; 5. Урок-бенефис;6.Урок - творческий
отчет (студентов); 7. Урок-конкурс; 8. У рок-консультация; 9. Урок-парадокс; 10. Урок-путешествие; 11. Урок “Что? Где? Когда?”;12. Урок с
групповой формой работы; 13. Урок- суд. и.т.д.
Педагогическое творчество преподавателя,
освобождаясь от шаблона, создает интересные образцы нестандартных форм обучения,
которые помогают педагогам вернуть учащимся утраченный интерес к учебному
труду, побудить студентов к активной и ответственной деятельности в
приобретении знаний и умений. Общие признаки нетрадиционных уроков: цель нетрадиционных
(нестандартных) уроков: отработка новых методов, приемов, форм и средств
обучения по реализации основного закона педагогики — закона активности
обучения. Направления деятельности участников учебно-воспитательного
процесса:
1.
Привлечение к планированию, проведению и анализу урока самих студентов, начиная
с 1 курса.
2
2.
Отсроченные домашние задания. Дифференциация домашних заданий с учетом интересов
и склонностей студентов. Помощь преподавателя в выполнении отсроченных домашних
заданий в период подготовки урока.
3.
Опора на жизненный опыт учащихся (апперцепция), тесная связь отобранного на
урок материала с жизнью, с региональными проблемами.
4.
Нестандартная структура урока, могут быть отклонения от временных рамок
традиционного урока, могут отсутствовать традиционные структурные элементы
урока, например, этап объяснения нового материала преподавателем.
5.
В течение всего урока действуют студенты. Часть своих преподавательских функций
преподаватель передает ребятам (организационные, информационные)
6.
Непременное введение в урок ролевых дидактических игр, соревнований, конкурсов,
состязаний и т.д. для активизации интереса студентов, стимулирования
творчества, нестандартных решений.
7.
Обязательное подведение итогов работы в виде анализа
деятельности группы в целом и каждого студента в отдельности.
При обучении студентов иностранному
языку указанные положения представляются наиболее актуальными, так как для
того, чтобы овладеть этим предметом, недостаточно быть объектом обучения. Одним
из действенных способов, помогающих успешному усвоению иностранного языка,
являются активные формы уроков.
К таким урокам относятся:
урок-конференция, пресс-конференция, урок-
диспут,
урок-семинар, урок - заочное путешествие, урок защиты профессий и
так
далее [5, 53].
3
Уроки-конференции могут быть проблемными,
тематическими и читательскими. Конференции по иностранному языку проводятся по
заданным ситуациям в форме ролевой игры. Конференции требуют длительной
подготовки и активного участия в них всех студентов. Преподаватель выбирает
нескольких студентов с высоким уровнем обученности, которые помогают ему
составлять план проведения конференции, определять вопросы для обсуждения.
Подбирают литературу к конференции, организуют индивидуальные и групповые
беседы с участниками будущей конференции.
Уроку-конференции близок по построению урок - пресс-конференция. Он
проводится в форме ролевой игры, например, представляет собой беседы членов
какой-либо делегации с представителями прессы, с корреспондентами различных
газет, с журналистами телевидения, фоторепортерами. Варианты пресс-конференций
могут быть различными, например, проходить в виде встреч:1) с
путешественниками; 2) с героями
литературных произведений; и.д.
В
ходе подготовки к пресс-конференции студенты продумывают свои роли, составляют
биографии участников конференции, тренируются в ответах на возможные вопросы (о
званиях, должностях); готовят костюмы, пишут объявление о пресс-конференции, в
котором перечисляются все члены делегации, чтобы к встрече журналисты могли
подготовить интересующие их вопросы. Преподаватель совместно со студентами
решает какие наглядные пособия следует приготовить к уроку. После проведения
урока - пресс-конференции ученики могут поделиться своими впечатлениями о ней в
специальном выпуске стенной, радио- или фотогазеты. При проведении уроков -
конференций-диспутов следует очень внимательно выбирать темы. Они должны носить
дискуссионный характер, звучать остро, проблематично, так как цель диспута -
формирование общественного мнения в коллективе по обсуждаемой проблеме.
4
Предметом
обсуждения во время диспута может стать жизнь молодежи в нашей стране и за
рубежом, наука, литература, искусство, музыка в странах изучаемого языка и в
нашей стране.
Урок-диспут
(от лат. рассуждать, спорить) всегда предполагает спор, столкновение
различных точек зрения. Предметом диспута должна быть проблема, которая
вызывает интерес учащихся, желание высказаться.
Помимо
перечисленных выше нетрадиционных форм проведения уроков иностранного языка мы
хотели бы выделить урок-кино или киноурок. С помощью игровых
художественных и документальных фильмов учащиеся совершенствуют навыки устной
диалогической и монологической речи, перевода, аудирования. Кроме того эти
фильмы способствуют формированию и развитию у учащихся мотивации говорения и
изучения иностранного языка [2, 57].
В
мотивации учения при использовании фильма, также прослеживаются определенные
этапы, соответствующие этапам работы над фильмом:
1.
Просмотр фильма позволяет преподавателю создать проблемную ситуацию для
дальнейшей работы над кинофильмом.
2.
Самостоятельная работа обучающихся над фонограммой фильма. На этом этапе
совершенствуются умения аудирования, происходит развитие лингвопознавательной,
инструментальной и других видов мотивации изучения иностранного языка.
Обучающие
возможности урока - ролевой игры велики и заключаются в следующем:
1.
Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения, так
5
как
предполагает подражание действительности в ее наиболее существенных чертах.
2.
Урок - ролевая игра, а также ролевая игра как фрагмент урока, обладает большими
возможностями мотивационно-побудительного
плана.
3.
Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему
происходящему.
4.
Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового
материала - эмоции, связанные с определенными фразами и ситуацией создают
благоприятные условия для запоминания.
5.
Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства,
развитию мотивации совместной деятельности.
Анализ
психолого-педагогической и методической литературы показал, что из активных
действий, из оперирования знаниями поступают импульсы, укрепляющие
познавательный интерес[6,123]. Это позволяет нам придти к заключению, что
нетрадиционные активные формы
проведения уроков способствуют повышению качества обучения, замена традиционной
формы организации занятия вовлекает студентов в « предлагаемые обстоятельства»,
усиливает «личную сопричастность» каждого студента к происходящему на уроке, создает
общий побудительный фон к деятельности, учит студентов работать с книгой,
способствует самореализации, проявлению креативности, самостоятельности и,
таким образом, способствует повышению мотивации изучения иностранного языка.
6
Список литературы
1.
Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование: многомерно-голографический
подход: Технология 21 века. – Екатеринбург, 2001. – 108с
2.
Вопросы методики обучения иностранным языкам в школе и вузе. Сборник статей.
Ред. С.И. Дударенок. – Ростов-на-Дону, 1977.
3. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и
индивидуальный подход - М.: Знание, 2002. - 56 с.
4.
Концепция управления качеством образования / Под ред. А.В. Баранникова, М.Ф.
Королева, Б.Н. Науменко // Вестник образования. – 1992. - № 6-7.
5.
Лапшина Н.Ф., Некрасова С.Д. Контроль качества образования // Стандарты и
мониторинг в образовании. – 1999. - 6. с.29.
6.
Организационные формы обучения / Под ред. Ю.И. Малеваного. – Киев, 1991.
7