Педагогические науки/

3. Методические основы воспитательного процесса

Директор, учитель-методист

русского языка и литературы Кузнецова В.Л.

Коммунальное учреждение Енакиевского городского совета «Енакиевская общеобразовательная школа I-III ступеней № 6», Украина

ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ МОТИВАЦИИ УСПЕХА

В ОБУЧЕНИИ

Нам всем очень хочется быть успешными в учебе, в работе, в семье, в коллективе и т.д. Когда ребёнок идет в школу, он уже обладает определенной информацией об окружающем мире и, как правило, чувствует себя достаточно приспособленным к нему. В какой бы среде не рос ребенок, он с оптимизмом смотрит в будущее, он хочет учиться. Трудно надеться на светлое будущее ребенка, если отнять у него веру в себя, ожидание завтрашней радости.

В школе на параллели несколько классов, но как порой они отличаются друг от друга: одни дети открытые, легко идут на контакт, берутся за любое дело, а другие наоборот: замкнуты, неконтактны, не расшевелишь их. Почему? Все ли зависит от семей, в которых они живут?

А вот здесь и видишь роль учителя: власть в руках его похожа на жезл регулировщика, который одному потоку разрешает движение, другой поток тормозит, а в целом обеспечивает безопасность каждому участнику движения.

Интеллектуальные контакты учителя и ученика, к сожалению, не обеспечивают эмоциональную взаимосвязь. Другими словами, разговоры о том, чтоб учитель понимал ученика, только половина правды. Это односторонняя эмоциональная связь. Очень нужна и обратная связь, чтобы ученик понимал состояние учителя. Односторонний эмоциональный контакт – это начало индивидуального подхода, а двусторонний – личностного.

Хочу напомнить вечный педагогический пример: учитель, знакомясь с учащимися класса, составлял своего рода «досье» – на левой стороне листа он записывал все «плюсы» школьника, а на правой – «минусы». После завершения знакомства учитель открывает правую колонку листа и выбрасывает её, а левая сторона листка является его «козырем» в борьбе за будущее ребенка.

Ожидание радости должно проходить через всю жизнь ребенка. Поэтому главное в деятельности учителя – создание каждому школьнику ситуации успеха. Очень важно понять взрослому, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка. Ситуация успеха может стать и спусковым механизмом дальнейшего движения личности.

Успех в учебе – единственный родник внутренних сил ребенка, который рождает энергию для преодоления трудностей и желания учиться. С педагогической точки зрения ситуация успеха – это целенаправленное организованное состояние условий, при которых создается возможность достижения значительных результатов в деятельности.

Но всегда ли успех – это хорошо? А не возникнет ли привычка постоянной радости, не исчезнут ли стимулы достижений? Понятно, что неудачу любить нельзя, но уважать её – необходимо. Успех может разложить личность, неудача – формировать её лучшие качества.

Любой успех невозможно рассматривать без вопросов: зачем? ради чего? Именно это и определяет мотивацию ученика. Факторами, определяющими успех, являются стремление к успеху, надежда на успех, субъективно оцененная вероятность достижения успеха, субъективные эталоны оценки достижений.

Стремление к успеху можно выразить фразой: «Я хочу это сделать...» Большинство новых технологий обучения базируются на внутренне мотивированной деятельности.

Надежда на успех выражается тезисом: «Мне это под силу, я справлюсь, я уверен в себе». И противоположный вариант позиции: «Я не смогу этого сделать, никогда не исправлюсь, у меня все равно не выйдет...» Педагоги-профессионалы знают, что вера в успех у ученика и умение продемонстрировать классу эту уверенность способствуют наиболее свободному вхождению учащихся в познавательную деятельность.

Опять классический пример: американский преподаватель колледжа зная, что его студенты с опаской и некоторой боязнью, что им не удается выучить сложный русский язык, пришли на первое занятие, явился в аудиторию со своей собакой. Не говоря студентам ни слова, он отдавал собаке команды на русском языке, и она их выполняла. «Видите, какой легкий русский язык! Даже собака его может выучить!»

Вероятность достижения успеха – это состояние можно выразить так: «Все зависит от меня, я – источник, ситуация меняется, если я на нее воздействую». Противоположная: «Я ничтожество, от меня ничего не зависит, кто-то определяет ситуацию, но не я».

Субъективные эталоны оценки достижений вырабатываются в процессе непосредственного общения учителя и ученика и реализуют принцип «Сегодня ты стал лучше, чем вчера». Такие ориентиры и определяют поведение победителя – человека, который активно действует, много и охотно работает, достигает желаемого результата.

Если у ученика нет надежды на успех, у него появляется альтернативный вариант поведения – избежать неудач. Он старается сделать все, чтобы избежать неприятностей, не допустить ударов по самолюбию, не позволять прилюдно осуждать себя.

Поэтому путь к успеху – повышение индивидуального уровня «Я могу» у учащихся. Повышать этот уровень мы можем при помощи педагогических стратегий, направленных на формирование уверенности: «Я могу достичь успеха».

Стратегия успеха:

1. Делайте ошибки нормальным и нужным явлением:

- рассказывайте об ошибках;

- показывайте ценность ошибки как пробы «на ошибках учатся», «не наступайте на одни и те же грабли»;

- минимизируйте последствия сделанных ошибок. Исправление ошибок не должно быть самоцелью учителя, чтобы это не прививало ученику полную растерянность и бездеятельность.

2. Вера в успех:

- все дети талантливы. Главный принцип этого тезиса – снять чувство страха с души ученика, сделать его раскрытым, свободным, уверенным в своих силах. Все дети могут учиться успешно, но для этого у учителя должно быть большое терпение;

- открытая перспектива (из опыта В.Шаталова): в классе учитель должен создать доброжелательную обстановку, не унижать детей и не позволять этого учащимся;

- обращайте внимание на любые улучшения. Не уделять внимание сразу результату, а процессу решения, отмечать маленький, но успешный шаг. Есть аксиома: «Все, что делается сегодня, делается для лучшего будущего»;

- раскрывайте сильные стороны учащихся. Каждый ученик имеет способности, иногда глубоко спрятанные. Достаньте их, покажите!

- демонстрируйте веру в ученика;

- давайте шанс;

- обмен ролями;

- линия горизонта (эту линию учитель постоянно отодвигает);

- осознавайте трудность ваших заданий;

- ограничивайте время на выполнение заданий.

3. Стратегия: концентрируйте внимание учащихся на прошлых успехах:

- анализируйте успехи прошлого;

- повторяйте и закрепляйте успехи;

- ведите альбомы достижений;

- рассказывайте о вчера, сегодня, завтра;

- признавайте достижения;

- аплодируйте;

- награждайте.

Выберите технику поддержки ученика, которая вам нужна для того, чтобы почувствовать свою профессиональную состоятельность. И все это поможет нашим детям радостно и успешно жить и учиться.

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. – М.: Дом Амонашвили, 1995.

2. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. – М.: Генезис, 2000.

3. Шамоукина И.В. Психология оптимизма. – М.: Институт психотерапии, 2001.