Психология и социология /12. Социальная психология

К.психол.н. Дергачёва Е.В.

Восточно-Казахстанский государственный университет им.С.Аманжолова, Казахстан

Индивидуальные особенности поведения учителя в системе взаимодействия «учитель-ученик»

Определенные индивидуальные особенности учителя, находят отражение в стиле поведения, типе взаимодействия, в восприятии окружающих и т.п. Выраженность определенных индивидуальных особенностей может способствовать эффективному взаимодействию с детьми, положительному влиянию на них, либо, наоборот.

Под индивидуально-психологическими особенностями понимаются особенности психических процессов, состояний, свойств (память, восприятие, темперамент и др.), а также социально обусловленные качества человека которые взаимосвязаны между собой и определяют поведение человека. Индивидуальные особенности обусловлены общими свойствами нервной системы и зависят от биологической организации человека. С точки зрения зарубежных авторов, индивидуальные особенности поведения человека зависят от присущих ему черт, а также от способа восприятия человеком окружающего его мира. Согласно биологическому подходу данные особенности обусловлены различиями в нервных системах людей, и именно они определяют, как человек поступит в той или иной ситуации.

Индивидуально-психологические особенности – это различия в психических процессах, свойствах и в социально обусловленных качествах человека, на формирование которых оказывает влияние центральная нервная система, а именно общие ее свойства. Индивидуально-психологические особенности определяют все поведение человека и влияют на его деятельность. Индивидуальные особенности определяют и формы взаимодействия, взаимоотношений человека с другими людьми в процессе деятельности.

Большое влияние на педагогическое взаимодействие и на всю педагогическую деятельность учителя оказывают его индивидуальные особенности. Они играют важную роль, так как определяют своеобразие жизнедеятельности учителя, стиль его деятельности, особенности взаимодействия с учащимися.

Индивидуальные особенности мотивации учителя также оказывают влияние на процесс взаимодействия с учащимися. Важнейшим компонентом поведения учителя, во многом определяющим успешность его деятельности, является мотивация. В широком психологическом смысле мотивация – это обусловленная актуализированной личностью направленность активности организма. Сфера мотивации включает в себя все виды побуждений: стремления, мотивы, потребности, интересы, мотивационные установки и другое, определяющие все поведение человека. Рубинштейн С.Л. определяет мотивацию как опосредованную процессом ее отражения субъективную детерминацию поведения человека миром. Через свою мотивацию человек вплетен в контекст действительности». Зарубежные психологи (З. Фрейд, Фреер А., и др.) определяют мотивацию как энергетический источник активности, не рассматривая механизмов распределения данной энергии и регуляции поведения. Таким образом, мотивация – это активность человека, через психику определяющая все его поведение.

Мотивация определяет поведение человека, а также содержание его деятельности. Благодаря развитию мотивации, происходит изменение, расширение сферы деятельности, отношений человека с действительностью. Мотивация является фактором развития личности человека, влияющим на успешность его деятельности, на отношения с окружающей средой.

В педагогической деятельности выделяются такие же мотивационные ориентации, то есть мотивы, как и в других видах деятельности. Мотивы подразделяются на внешние и внутренние. К внешним мотивам выбора педагогической деятельности относятся мотив достижения, престиж работы, а также мотив адекватности оплаты труда. Внутренними же мотивами деятельности учителя являются увлеченность преподаваемым предметом, непосредственная работа с детьми, стремление к самоактуализации, профессиональному росту. Часто такие мотивы как мотив престижности работы, адекватности оплаты труда соотносятся с мотивами личностного и профессионального роста.

Для каждого учителя характерен свой мотив выбора данной деятельности, определяемый различными причинами и влияющий на эффективность деятельности. Ведущими причинами, побудившими к выбору профессии учителя, в основном, являются непосредственная работа с детьми, а также встреча с замечательным педагогом. Также можно выделить такой мотив деятельности учителя как благоприятный социально-психологический климат в отношениях с детьми и коллегами. В процессе педагогической деятельности учителя его мотивационная структура изменяется, переходя от внешней мотивации к внутренней. Все больше становятся значимыми такие мотивы как творчески работающий коллектив, успеваемость учащихся, дружеские теплые отношения с учащимися и другие.

Индивидуальные особенности мотивации учителя оказывают большое влияние на поведение и деятельность, самочувствие его учеников. Учитель, ведущим мотивом деятельности которого является работа с детьми, любовь к детям, к своему предмету, активен в своей деятельности, эмоционально устойчив, стремится к достижению высоких результатов в своей работе, к установлению сотрудничества с детьми, общаясь с ними как с равными, тем самым, оказывая положительное влияние на них, вызывая интерес к учебной деятельности, стремление учиться. Чем больше деятельность учителя обусловлена мотивами избегания неудачи, порицания, желания «не попасть впросак», которое заслоняет ценность самой деятельности и внешней положительной мотивации, тем выше эмоциональная нестабильность учителя, тем сложнее ему устанавливать отношения с учащимися, влиять на полноценное развитие их личностей. Такое поведение учителя приводит к конфликтным отношениям с учащимися, что вызывает негативное отношение учеников к нему и неудовлетворенность учителя своей деятельностью.

На процесс эффективного взаимодействия учителя с учениками, на бесконфликтные отношения, способствующие успешному обучению и полноценному развитию личности учащихся оказывает влияние активность учителя, его энергичность, импульсивность и т. д.

Активность – это динамическое состояние живых существ, направленное на установление и поддержание их жизненно значимых связей с окружающей средой. В.Д. Небылицын считает, что активность является компонентом темперамента человека, наряду с эмоциональностью и моторикой. Сущность данного компонента заключается в тенденции личности к самовыражению, эффективному освоению и преобразованию внешней действительности» Степени активности распределяются от вялости, инертности и пассивного созерцательства на одном полюсе до высших степеней энергии, мощной стремительности действий и постоянного подъема – на другом.

Общая активность – это «одно из наиболее важных внутренних условий осуществления деятельности, внутренняя потребность индивида к эффективному освоению внешней действительности, к самовыражению относительно внешнего мира. По мнению В. М. Русалова, активность лежит в основе общих психодинамических свойств индивида, таких как темперамент и общие способности. Активность представляет собой динамическое свойство индивида, являющееся основным компонентом темперамента и общих способностей, обуславливающее осуществление человеком деятельности и взаимодействие с окружающей средой.

Активность, как индивидуальная особенность, оказывает влияние на его поведение в деятельности и взаимодействии. Согласно исследованиям индивидуальных особенностей учителей в зависимости от уровня их активности, высокоактивные учителя отличаются высокой степенью импульсивности. Такие учителя очень энергичны, разговорчивы, дружелюбны, жизнерадостны. Им характерна решительность, стремление к лидерству, их слушаются, с их требованиями считаются. Ученики таких учителей жизнерадостны, также высокоактивны, более самостоятельны, решительны, умеют справляться с неудачами.

Низко активным учителям же характерна холодность авторитарность, жестокость в отношениях с детьми, уравновешенность. Учащиеся низко активных учителей соответственно не самостоятельны, недоброжелательны, робкие, часто находятся в состоянии подавленности.

Активность, как индивидуальная особенность поведения учителя играет важную роль во взаимодействии с учащимися, в формировании отношения учеников к учебной деятельности, в становлении личности учеников. Индивидуальные особенности поведения учителя являются определяющим фактором эффективности взаимодействия учителя в системе «учитель-ученик». Мотивы деятельности, которые могут быть внешними или внутренними, определяют всю педагогическую деятельность учителя, отношения с учащимися и коллегами, влияют на эмоциональное состояние и удовлетворенность своей деятельностью учителя. Активность, как индивидуальная особенность поведения способствует установлению дружеских отношений учителя с учениками, сотрудничества, эффективной работы, вызывая встречную активность со стороны учащихся, стремление к учебной деятельности, развитие у них таких качеств как решительность, самостоятельность, смелость, трудолюбие.

Литература:

1. Небылицын В. Д. Проблема психологии индивидуальности. - М., 2000

2. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука,1979.

3. Социальная психология личности в вопросах и ответах. – М., 1999