Кан Ж.И.

Костанайский государственный педагогический институт, г. Костанай

(Республика Казахстан)

 

АССЕРТИВНОСТЬ В СТРУКТУРЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ

 

Под ассертивностью понимается естественность и независимость от внешних влияний и оценок, способность самостоятельно регулировать собственное поведение и отвечать за него, уверенно и с достоинством отстаивать свои права, не попирая при этом прав других. Уверенность представляет собой одно из наиболее важных базовых свойств личности. Оно начинает формироваться еще в детстве, а в подростковом возрасте уверенность приобретает огромное значение для раскрытия способностей человека и дальнейшего определения его места в жизни [1].

Ассертивность – стабильная личностная характеристика,  имеющая следующие структурные компоненты: личностный, когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий. Личностный компонент представлен высоким уровнем самооценки и самоуважения человека. К эмоционально-ценностному компоненту ассертивности относится смелость в социальных контактах, умение управлять своими реакциями, принятие другого, уверенность в себе, доверие к себе. Когнитивный компонент отражает силу убежденности человека в собственной эффективности, гибкости мышления, адекватной оценке ситуации. Поведенческий компонент ассертивности проявляется в независимости, ответственности, настойчивости (напористости), готовности к риску и конструктивной агрессии [2].

База исследования - Арзамасская средняя школа Узункольского района Костанайской области. Гипотеза состоит в предположении, что качество межличностных отношений подростков будет зависеть от уровня ассертивности, при этом неадекватно высокий и неадекватно низкий уровень ассертивности будут оказывать деструктивное влияние на межличностные отношения. Используемые методики: тест-опросник исследования ассертивности в модификации В. Каппони и Т. Новак; методика исследования самоутверждения в подростковом возрасте Е.А. Киреевой, Т.Д. Дубовицкой; опросник самоотношения В.В.Столина и С.Р. Пантилеева, методика определения деструктивных установок в межличностных отношениях В.В. Бойко, опросник межличностных отношений В. Шутца.

I этап. Диагностика ассертивности подростков

В зависимости от уровня выраженности ассертивности были сформированы три экспериментальные группы (группа «А» - неадекватно высокий уровень, группа «В» - адекватный уровень (высокий и средний), группа «С» - неадекватно низкий уровень).

В группе «А» подросткам свойственны независимость, граничащая с негативизмом, эгоизм, эгоцентризм, переоценка своих возможностей, агрессивность, неадекватно высокие значения глобального самоотношения, самоуважения, аутосимпатии, самоуверенности, самопринятия.

В группе «В» подростки достаточно независимы, но с уважением относятся к мнению других людей, способны к компромиссам. Им свойственны осознанность представлений о себе, позитивное самоотношение, способность к рефлексии.

В группе «С» испытуемые очень зависимы от окружающих людей, у них низкие значения глобального самоотношения, негативный полюс аутосимпатии, конформное поведение, неуверенность, низкая самооценка, готовность к самообвинению. Выявлен интернальный локус контроля в группе  «В» и экстернальный -  в группах «А» и «С».

Анализ методики исследования самоутверждения в подростковом возрасте показал более высокие значения по шкале «деструктивное самоутверждение» в группе «А». Высокие показатели по шкале «конструктивное самоутверждение» в группе «Б» свиде­тельствуют о том, что подросткам свойственны эмоциональная устойчивость, самостоятельность и компетент­ность в общении, проявление к другим уважения, интереса, симпатии, а также ожидание положительного отношения к своей личности со стороны других людей. В группе «С» высокие значения шкалы «отказ от самоутверждения»: для таких подростков характерны аутоагрессия, низкий уровень достижений, пассивно-безразличное поведение.

II этап. Диагностика межличностных отношений подростков

В группе «А» наблюдается тенденция к повышению значений шкал «Открытая жестокость» и «Завуалированная жестокость». Подростки не считаются с мнением окружающих, склонны подавлять одноклассников, используя самые непопулярные методы доминирования: угрозы, резкие высказывания. Низкие значения по шкале «Обоснованный негативизм» говорит о том, что такие подростки не могут анализировать отношение окружающих к себе, не воспринимают замечания в свой адрес. Это подтверждается высокими значениями шкал «Брюзжание» и «Негативный опыт общения». Стремление подростков контролировать и влиять на других блокируется нежеланием подчиняться.

В группе испытуемых группы «В» подростки готовы строить равноправные взаимоотношения, не демонстрируя свое превосходство над другими, но в некоторых значимых ситуациях могут постоять за себя (шкалы «Открытая жестокость» и «Завуалированная жестокость»). Адекватно реагируя на замечания в свой адрес, они иногда позволяют себе открытую конфронтацию (шкала «Брюзжание»), но при этом имеют достаточное количество симпатизирующих им людей и  позитивное восприятие окружающей действительности (шкала «Негативный опыт общения»).

В группе неуверенных подростков наблюдается тенденция к увеличению значений шкалы «Негативный опыт общения». Ожидание контроля со стороны окружающих блокируется нежеланием создавать более глубокие отношения с людьми.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. В качестве личностных детерминант ассертивности был диагностирован локус контроля. При этом подростков с неадекватно высоким и неадекватно низким уровнем ассертивности характеризует экстернальный локус контроля. 

2. В группе «А» выражен личностный, эмоциональный  и поведенческий компонент при слабо выраженном  когнитивном компоненте ассертивности;  в группе «В» при средних значения выраженности личностного и когнитивного компонентов показатели эмоционального и поведенческого компонента ассертивности выше средних значений; в группе «С» - низкие значения по всем компонентам ассертивности, кроме эмоционального.

3. Наиболее и наименее ассертивные подростки выбирают неконструктивные стратегии самоутверждения: первые – стратегию превосходства любым способом; вторые – конформизм и самоотрицание. Подростки, имеющие высокий и средний уровень ассертивности, являются наиболее адаптированными в социальных взаимодействиях.

4. Больше всех способность к конструктивным межличностным отношениям развита у подростков, имеющий высокий и  средний уровень уверенности. В остальных группах мы наблюдаем конфликт между потребностями в установлении контактов, аффектом и властью.

5. Выявлены гендерные различия: мальчики показали большую автономность по сравнению с девочками.

 

Литература:

 

1.     Скотникова И.Г. Проблема уверенности – история и современное состояние // Психологический журнал. - 2002. - Т. 23. - № 1.  - С. 52–60.

2.     Леонтьев А.А. Ассертивность. Общение и деятельность общения / Р. Харре, М. Аргайл, А. Фернхэм, Д.А. Грэхем.  – СПб.: Питер, 2008. - С .160-215.