«Педагогические науки»

подсекция № 2

Л. Л. Татаренко, Р. Е. Хоружая

Донецкий национальный медицинский университет

Традиционные лекции в высшей школе, пути их модернизации.

Мировые тенденции университетского образования характеризуются резким уменьшением лекционных часов в пользу увеличения времени на приобретение навыков и умений. Считается, что высшая медицинская (и не только) школа – не место для механической "накачки" знаниями, пассивной передачи информации от опытных педагогов "несмышленым" обучающимся. Поступление и обучение в вузах предполагает наличие навыка, позволяющего самостоятельно осуществлять поиск нужной информации. Отсутствие данного умения автоматически отражается на неуспешности обучающегося, что приводит (или должно приводить) к отчислению студентов. Помимо изменений в так называемой "дорожной карте" образовательного маршрута в высших учебных заведениях, существуют и "внутренние напряжения" – нежелание современных студентов посещать лекции.

Анкетирование обучающихся в ряде государственных и частных вузов выявило несколько главных причин утраты интереса к лекциям. Одним из значимых моментов является – "скучность" лекции, монотонность ее изложения, ординарность подачи материала, непрофессионализм лектора и пр. Следует уточнить, что в анкете были отражены и собственные (студенческие) недостатки, такие как ленность, доступность IT – технологий, свободное владение компьютерной "азбукой", позволяющей самостоятельно находить материал, адресованный обучающимся, личная антипатия к преподавателю, буквально читающему "с листа" лекцию и прочее. Не будем зацикливаться на проблемах студенчества. Коснемся собственных "проколов".

Итак, современная парадигма образовательного процесса "опирается", во-первых, на массовое увлечение информационными технологиями, проникшими во все сферы деятельности человека, включая образование и здравоохранение. Во-вторых, позиция новаторов от образования продиктована катастрофическим падением качества подготовки специалистов, оканчивающих высшие учебные заведения. Наша точка зрения (в отличие от тех, кто ратует за полное упразднение лекций) не столь радикальна: классические лекции можно "модернизировать".

Традиционная лекция выполняет одну из самых главных функций, по сути, сводящуюся с систематизации и структурированию знаний изучаемой дисциплины. Исходя из этого, понятно, что лектор является неким "передаточным звеном" "профильтрованной", "проанализированной" информации. Он корреспондирует, проштудировав учебники, пособия, монографии определенную часть информации (квинтэссенцию) слушателям, то происходящее в мире и стране, но учитывая подготовленность аудитории. Однако событий "случается много", поэтому не менее значимо умение афористично и понятно излагать в ограниченный отрезок времени масштабный по объему материал.

Важной составляющей мастерства оратора является адресность лекции. Для клинической дисциплины это одно из базовых качеств, так как в основе диагностирования лежат отличительные признаки, присущие одним патологическим процессам и несвойственные для других заболеваний. Опытным преподавателям известно, что чем лектор красноречивее, экспрессивнее проводит лекцию, тем больше слушателе изъявляют желание ее посетить, тем активнее они работают во время лекции, тем выше КПД от ее проведения. Яркость красок, ораторский талант докладчика, выразительность фрагментов подаваемого материала, не побоимся этого слова, краснословие педагога позволяют запомнить сложную для восприятия тему, возможно скучноватую, но весьма значимую информацию. Содержательность речи – важный понятийный термин. Перегрузка речи большим количеством понятий, новых терминов, четких определений в коротком интервале времени недопустима. Украшением запоминающейся лекции является некая легкость изложения, приправленная шуткой, возможно, тонким анекдотом.

Сегодня педагоги, активно участвующие в радикальном обновлении образования, постепенно "уходят" от традиционной лекции. Решить вопрос относительно переформатирования этого вида деятельности возможно за счет внедрения технических новшеств. Например, по силам создать и внедрить в учебный процесс лекцию – визуализацию. В недалеком прошлом для подобной лекции использовались слайды, диафильмы, видеозаписи, кодопозитивы, дисплеи, кинофильмы, диапроекторы, кодоскопы и пр. Сегодня создаются мультимедийные классы (аудитории), мультимедийные презентации, в которых может быть использовано не только визуальное, но и акустическое сопровождение, а 3-D и 5-D технологии позволяют задействовать и другие органы чувств. Правда о последних технологических новинках украинским преподавателям приходится лишь мечтать.

Интересен опыт тех, кто экспериментирует, участвуя в действе, именуемом "лекция вдвоем", переоценить педагогический эффект которой затруднительно. И слушатели, и лекторы единодушны: такие лекции, по сути, становятся мощнейшим активирующим фактором, "подстегивающим" мыслительные процессы у студентов (интернов, слушателей). За ограниченное (двумя академическим часами) время лекции удается передать большую по объему информацию, несколько смикшировать трудные фрагменты, вовлечь самих слушателей в обсуждение проблемы и пр.

В стенах вузов возможна организация лекций в виде "пресс-конференций", отдаленно напоминающих "блиц–игры" телевизионных знатоков или брифинги политиков. Безусловно, подобная лекция – не рядовое событие. Ее подготовка требует не только слаженной работы сотрудников, но и времени на подготовку. А "солирующий" лектор вызывать интерес у тех, кому адресовано его выступление.

На клинических кафедрах логично разрабатывать и проводить лекции – консультации (но мы, авторы статьи, не настаиваем на том, что данный вид лекции – удел лишь для вузов, готовящих медиков).

Уместной и актуальной для медиков окажется лекция – провокация. Благодаря разработке и внедрению такой лекции возможно на высоком уровне изложить труднейшие разделы медицины, касающиеся безошибочной диагностики заболеваний.

Не исчезает интерес отечественного и зарубежного педагогического сообщества к проблемной лекции, грамотная подготовка и проведение которой позволяет слушателям усвоить теоретические знания, развить мышление (в нашем случае речь идет о клиническом мышлении) и сформировать у студентов мотивацию не только к познанию, но и приобретению умений – навыков.

Таким образом, современные студенты, подчас лучше преподавателей, ориентирующиеся в IT – технологиях, откровенно скучают на лекциях, проводимых традиционно. Несмотря на ощутимое сокращение лекционных часов, оставшиеся лекции требуют коренных изменений. Традиционную подачу материала следует преобразовать в так называемые мини – лекции: лекция – навигатор, указывающая направленность (вектор), обозначающую пространства совместной деятельности; рефлексивную (вовлекающую всех слушателей в совместную работу, побуждающих к основному творчеству) и, наконец, инструментальную лекцию, ориентированную на компетентностный подход образовательной модели. Понятно, что возможное переформатирование обычных, давно существующих лекций требует не только желания администрации вуза ли, факультета ли "осовременить" образовательный процесс, и наличия кадров, творчески мыслящих, способных на непростые обновления.

Литература:

1. Вербицкий А.А.Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий.- Москва : Высшая школа, 1991. – С. 103 – 117.

2. Горяев Ю. А. Пути активизации познавательной деятельности студентов на лекциях / Ю. А. Горяев // Вестник Балтийской педагогической академии. – 2009.- Вып. 92. – С.18 – 22.

3. Змеев С. И. Технология обучение взрослых / С. И. Змеев. – Москва: Издательство Центр "Академия", 2002.-164 с.

4. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы / Под ред. А. А. Деркача. – Москва: Изд –во РАГС, 2009. – 2009.- 386 с.

Сведения об авторах:

Татаренко Лариса Леонидовна доц. кафедры терапевтической стоматологии

Донецкого государственного мед. университета.

Дом. адрес: г. Донецк -110, ул. Раздольная д. 9 кв. 45

Тел. 8050 9971449

Раб. тел. 8 062 311- 58 - 21

Хоружая Ритта Ефимовна доц. кафедры терапевтической стоматологии Донецкого государственного мед. университета.

раб. тел. 8 062 311 – 58 - 21

Рося Маргарита Николаевна ассистент кафедры терапевтической стоматологии Донецкого государственного мед. университета канд. мед. наук.

Раб. тел. 8 062 311- 58 - 21