Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Д.п.н. Макарова Л.Н.

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Россия

Д.п.н. Шаршов И.А.

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Россия

ВАРИАТИВНОСТЬ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТОВ *

*Работа поддержана в рамках проекта № 6.2082.2012 госзадания Минобрнауки РФ

В соответствии с федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» подготовка научно-педагогических кадров в аспирантуре выводится из системы послевузовского образования и рассматривается в качестве третьего уровня высшего образования, что соответствует международной стандартной классификации высшего образования и практике европейских стран.

Согласно одобренным на болонском семинаре в Зальцбурге (2005) базовым принципам, определяющим характер подготовки научных кадров для европейского общества знаний, аспирантские программы должны включать не только оригинальное научное исследование, но и образовательную компоненту, направленную на расширение и углубление знаний в предметной области, а также на формирование общих, универсальных компетенций для удовлетворения потребностей рынка труда, более широкого, нежели мир науки. При этом особое внимание в подготовке аспирантов уделяется соответствию образовательных программ запросам высокотехнологичных отраслей экономики и сферы инновационного бизнеса.

Определенные попытки адаптации европейского опыта подготовки научных кадров уже делаются российскими университетами. Можно отметить опыт Высшей школы экономики, в которой открыта программа академической аспирантуры («аспирантура полного дня»). В рамках этого проекта осуществляется отбор лучших выпускников магистратуры российских вузов, выделение для них специальных стипендий, привлечение соруководителей диссертационных работ из числа зарубежных исследователей, участие аспирантов в академических проектах университета, существенное расширение образовательной подготовки и академической мобильности аспирантов. Близкие подходы к организации аспирантских программ реализует Европейский университет в Санкт-Петербурге.

В связи с этим несомненный интерес представляет исследование Т.В. Серовой «Система оценки эффективности подготовки научных кадров в аспирантуре в области точных и естественных наук» (2011). Автор вполне обоснованно считает, что в настоящее время отсутствует система комплексной оценки эффективности подготовки научных кадров, обеспечивающая возможность диагностики, сравнительного анализа деятельности аспирантур и построения рейтинга аспирантских программ, снижает эффективность управленческих решений в сфере послевузовского профессионального образования.

Сложившаяся к настоящему времени ситуация приводит к возникновению противоречия между нарастающей потребностью современного общества в кадрах высшей квалификации не только для науки и высшей школы, но и для высокотехнологичных отраслей экономики, сферы инновационного бизнеса, и традиционной системой профессиональной подготовки в аспирантуре; не позволяющей стимулировать инновационную активность аспирантов в академическом сообществе.

Разрешение данного противоречия возможно при разработке и реализации моделей вариативной подготовки, созданных на основе образовательных программ компетентностно-модульного формата и способствующих оптимизации подготовки аспирантов в условиях интеграции требований ФГОС и производства. Переход к рыночным отношениям, в том числе и в образовательной сфере, усиливает значение профессионального роста как средства усиления конкурентоспособности работника и образовательного учреждения. В первую очередь влияние рынка проявляется в том, что университеты уделяют особое значение прикладным (посвященным решению конкретных экономических задач) исследованиям и преподаванию.

При этом аспиранты должны выполнять три ключевых функции в сотрудничестве между университетом и промышленностью: во-первых, они выступают в качестве производителей нового знания в рамках научного творчества и системы разработки инноваций и технологий; во-вторых, способствуют распространению знаний в более широкой социальной среде; и, в-третьих, являются связующим звеном в конфигурации сетей партнерства между университетами и коммерческими предприятиями.

Разрабатываемые модели вариативной подготовки аспирантов на основе образовательных программ компетентностно-модульного формата будут способствовать оптимизацию подготовки профессиональных кадров высшей квалификации в условиях интеграции требований производства и возможностей, предоставляемых ФГОС. Они предусматривают трехпрофильную организацию образовательного процесса, при этом каждый профиль (педагогический, исследовательский и предпринимательский) содержит инвариантную и вариативную части – выбирая конкретные образовательные программы компетентностно-модульного формата, аспирант формирует свою индивидуальную образовательную траекторию и управляет результатами освоения требуемых ему компетенций.

Особое внимание следует уделить разработке структуры личностно-профессиональных компетенций аспирантов. Актуальность решения данной принципиально новой задачи вызвана необходимостью реализации принципа непрерывности в развитии компетенций профессиональных кадров в условиях многоуровневой системы «бакалавр – магистр - аспирант», расширения имеющегося компетентностного поля ФГОС на уровень послевузовского образования.

Таким образом, модели вариативной подготовки аспирантов, созданные на основе образовательных программ компетентностно-модульного формата:

- позволяют скорректировать выявленные проблемные зоны организации образовательного процесса в аспирантуре в контексте компетентностно-ориентированного обучения, открывают новые методологические и программные возможности в области моделирования образовательного процесса, дают возможность прогнозировать развитие предмета исследования;

- ориентированы на становление компетентностного аспиранта с учетом его профессионально-творческого саморазвития;

- ориентированы на разработку совокупности компетенций в условиях многоуровневой системы «бакалавр – магистр - аспирант», расширения имеющегося компетентностного поля ФГОС на уровень послевузовского образования;

- способствуют формированию универсальных/переносимых (т.е. сохраняющих свою ценность и вне контекста академических исследований) компетенций, в основе которых лежат навыки критического мышления, научной коммуникации, организации исследований и которые могут быть реализованы в любых сферах деятельности, где продолжает свое профессиональное развитие аспирант (в том числе за пределами академической карьеры);

- разрабатываемые профили, образовательные программы и технологии должны быть созданы с учетом изменения социально-педагогических функций научно-педагогических кадров: не только преподавательской и научно-исследовательской деятельности, но и инновационно-предпринимательской. Процедуры участия аспирантов в научных проектах за пределами вуза, кооперация со структурами бизнеса позволяют экстернализировать сложную совокупность неявных знаний, составляющих уникальную научную компетентность, которой обладает научная школа вуза, отдельная лаборатория или научная группа;

- позволяют сократить сроки приобретения дополнительных личностно-профессиональных компетенций в будущей практической деятельности; способствуют полноте обеспечения выпускниками аспирантуры регионального рынка спроса на специалистов высшей научной квалификации.