Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Кузьмин Р.И.

I Тамбовский филиал Российской академии народного хозяйства и

государственной службы при Президенте РФ, Россия

К.п.н. Королева А.В.

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Россия

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ АСПИРАНТА*

*Работа поддержана в рамках проекта № 6.2082.2012 госзадания Минобрнауки РФ

Научно-исследовательская культура аспиранта–интегративная характеристика личности, отличительными чертами которой являются: мотивированность на исследование, владение знаниями, умениями и навыками исследовательской деятельности, креативное решение исследовательских задач, в результате которого происходит самосовершенствование личности аспиранта, а также трансляция приобретенного опыта между субъектами исследовательской деятельности.

Рассматривая интеллектуальный компонент научно-исследовательской культуры аспиранта, мы выяснили, что единого подхода к определению понятия «интеллект» нет. Так, В. Штерн определяет интеллект как общую способность индивидуума осознанно настраивать свое мышление на возникающие требования; общую умственную приспособляемость к новым задачам и условиям действительности. Д. Векслер считает, что «интеллект – это комбинированная и глобальная способность индивидуума к адекватным поступкам, здравому мышлению и эффективному взаимодействию с окружающей действительностью». По мнению П. Гилфорда под интеллектом следует понимать способность обрабатывать информацию, при этом под информацией понимается весь спектр восприятия человека. Таким образом, мы исходим из следующего определения интеллекта: интеллект – способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности, при овладении новым кругом жизненных задач.

Определим понятие «знание» как результат духовной и практической деятельности людей, выраженный в системе фактов, понятий, законов, теорий (Т.И. Шамова). Знание служит для организации процесса познания и интерпретации возникающих в жизни процессов и явлений. Исследуя данный структурный компонент, наиболее важно определить не только виды знаний, которые будет получать аспирант в процессе формирования научно-исследовательской культуры, но и используемые им для этого способы познания. Набор знаний, которыми обладает человек, постоянно изменяется в сторону увеличения, во многом это зависит от рода деятельности, в которую он вовлечен.

Интеллект человека также может изменяться со временем. Как отмечает Х. Зиверт, на интеллект человека действует ряд внутренних и внешних факторов. Среди внутренних факторов можно выделить обладание человеком хорошей памятью и вовлеченностью его в творческую деятельность, а среди внешних – как ускоряющие, так и тормозящие развитие интеллекта. К первым относятся поощрение, стимул, честолюбие, свобода совершать ошибки, признание, наличие интереса и др. Ко вторым – наказание, скука, упрек, порицание, слабое честолюбие, недостаточная нагрузка и т.д.

Степень сформированности научно-исследовательской культуры во многом зависит от интеллекта аспиранта, поэтому учет выше перечисленных факторов очень важен при стимулировании процесса познания. На основе исследований В.В. Краевского выделим две, важные для нас, формы отражения действительности: 1) отражение в стихийно-эмпирическом процессе познания; 2) отражение в научном познании. В результате познание может быть эмпирическим и теоретическим. Эти способы познания не противопоставляются, а наоборот дополняют друг друга, поскольку области их применения редко пересекаются и они имеют характерную именно для них специфику.

Эмпирическое познание является первичным, оно изначально является составной частью любой практической деятельности человека. Исторически этот вид познания обеспечивал человека всеми необходимыми знаниями из различных областей человеческой жизнедеятельности до появления специальных методов познания. Спецификой такого вида познания является отсутствие систематичности и целенаправленности, а так же неосознанное применение эмпирических методов исследования. Познание в этом случае частично осуществляется интуитивно, а частично опираясь на начальные знания об исследовании. Поэтому включим в состав интеллектуального компонента следующие знания: интуитивное знание эмпирических методов исследования; начальные знания в интересующей области.

Для формирования научно-исследовательской культуры аспирантов использование эмпирических методов познания необходимо, но недостаточно. Вовлечение их в исследовательскую деятельность подразумевает иную форму познания – теоретическое. Как показывают философские и психологические исследования, для раскрытия сущности отдельных объектов одного созерцания, чувственного их восприятия недостаточно. Теоретическое познание опирается на теоретический тип мышления, который основывается на чувственно-конкретном восприятии, но оно выходит за его границы. Результатом теоретического мышления являются новые понятия, модели, гипотезы и теории.

При теоретическом познании становится необходимым знание аспирантом специальных исследовательских понятий, терминов, применяемых в исследовательском аппарате: исследование, объект и предмет исследования, цель исследования, задачи исследования, новизна, актуальность, гипотеза и т.д.

Все разнообразие исследовательских методов подразделяется на философские, задающие общую стратегию исследования, общенаучные, имеющие место в любой науке и играющие роль переходной ступени между философскими и частнонаучными методами, частнонаучные, являющиеся совокупностью способов познания, исследовательских приемов, принципов познания в конкретной науке, дисциплинарные, применяемые в той или иной науке и междисциплинарные, находящие свое применение в комплексных научных исследованиях (Р. Атаханов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин).

Среди общенаучных исследовательских методов мы выделим следующие: анализ, синтез, абстрагирование, идеализацию, обобщение, индукцию, аналогию, моделирование и др. Среди частнонаучных выделим следующие методы: изучение литературы, наблюдение, беседа, опрос, метод изучения продуктов деятельности, метод изучения передового опыта по проблеме, эксперимент и др. Часть из приведенных методов может быть сформирована у аспирантов эмпирически в процессе их жизнедеятельности, другие же лишь путем теоретического изучения. Однако для формирования у аспирантов целостного представления об исследовании теоретическая основа необходима и в том и в другом случае.

Для аспиранта весьма важно знание разнообразных методов, предназначенных для преобразования полученной информации. Отметим, что при обработке информации используется как аналитическая (ручная) обработка данных, так и привлечение для обработки технических средств: в этом случае аспирантам необходимы хорошие знания, связанные с основами работы на персональном компьютере. В результате обработки данных получается некоторый объем результирующей информации, которая при неумелом с ней обращении не представляет ценности. Для исключения такой ситуации аспиранты должны обладать запасом знаний о методах систематизации результатов исследования.

Кроме знаний, имеющих скорее теоретическое применение, необходимо выделить знания, направленные в практическую сферу: знание требований к оформлению исследовательских работ. На правила оформления исследовательских работ разработаны государственные стандарты, определяющие структуру и правила оформления научно-исследовательской работы.

Таким образом, при организации теоретического познания необходимо обратить внимание на следующие знания: специальных понятий; методов получения информации; методов обработки данных; методов систематизации и анализа результатов исследования; требований к оформлению исследовательских работ. Следует отметить, что наличие таких знаний – лишь первая ступень овладения соответствующими умениями и навыками, которые играют столь же важную роль, как и знания в формировании научно-исследовательской культуры аспирантов.