Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов.

К.п.н. Ковалевич М.С.

Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина

Принципы системного становления профориентационной деятельности в синергетическом контексте

Коренные социокультурные изменения потребовали от современного человека самоопределения почти во всех сферах общественной практики: политике, экономике и культуре и, безусловно, образовании. Перед учеными в этих условиях возникает проблема поиска новых методологических подходов к осмыслению процесса профориентационной деятельности.

В современном мире профориентационная деятельность рассматривается как в контексте психологической, так и в контексте педагогической науки. В последние десятилетия осуществляется постепенный переход от психодиагностики, от узкой ориентации молодежи на наиболее привлекательные профессии и специальности, от агитации и профпросвещения молодых людей – к оказанию им педагогической и информационной помощи в свободном профессиональном самоопределении. Происходит процесс не столько профессионализации, сколько социализации молодого поколения, что необходимо учитывать по опыту западноевропейских и др. стран при выполнении теоретических исследований профориентационной деятельности. Меняется методология ее исследования: более востребованными становятся синергетический, системно-деятельностный и др. подходы.

В соответствии с синергетической концепцией профориентационная деятельность и образовательно-профессиональная среда, в которой она осуществляется, рассматривается как гиперсистема синергетического порядка, имеющая фазовую структуру и принадлежат к подклассу открытых нелинейных самоорганизующихся систем [1]. В поведении данных сред крайне неравновесному состоянию уделяется особое внимание, поскольку в этом состоянии среда ведет себя принципиально иначе.

В синергетическом контексте система педагогической поддержки может быть представлена в виде специфических условий, созданных учителем для возникновения феномена самоорганизации профессионального выбора старшеклассниками и средств его востребования [2]. Основные разработки синергетики связаны с вероятностным прогнозированием развития веера возможностей, возникающего при кризисных состояниях и разрушении старых структур, что обеспечивает переход системы в более высокое качество; способы заимствования возникающей системой энергии из окружающей, как правило – хаотичной – среды; создание методологии, обеспечивающей основу для существования и развития систем в режиме жизнеспособного компромисса [3].

В связи с изменившимися представлениями о субъекте и объекте воспитания содержание профориентационной деятельности переориентируется на совместный с учениками поиск личностного смысла и личностных ценностей самоопределения. Смысл и ценности самоорганизуют умения определяться в собственных, профессионально значимых качествах и на этой основе принимать качественное решение о выборе профессии.

При определении системы принципов мы опирались на синергетическую теорию развития [3] и теорию научной аргументации [4]. В результате были сформулированы следующие принципы организации профессионального самоопределения (ПСО).

Принцип планирования доминантной перспективы. Нет необходимости планировать на дальнюю перспективу все детали жизненного профессионального пути выпускника, надо определить только общую цель жизни и роль профессиональной деятельности в ее осуществлении, обозначить главные направления и средства достижения поставленной цели, в которую жизнь внесет свои коррективы. Главное, чтобы ученики приобрели опыт решения задач в ситуации свободного и ответственного выбора.

Принцип изоморфизма естественного процесса самоорганизации личности и искусственного процесса педагогической поддержки ее в ПСО предлагает учитывать, что личность оптанта восприимчива только к воздействиям, согласованным с ее внутренними характеристиками. Всякая «навязанная» извне программа поведения может привести к непосредственным и более отдаленным негативным результатам.

Принцип поливариантности основывается на положении о том, что большинство систем являются открытыми нелинейными системами и имеют спектр возможных эволюционных альтернатив развития. В системе образования реализация принципа поливариантности предусматривает создание в образовательной среде условий для выбора, возможности достижения успеха в избранных видах деятельности, стимулирование самостоятельности выбора и принятия ответственного решения. Поэтому задача мудрого педагога-профконсультанта – избавиться от «пагубной самонадеянности» (Ф.А. Хайек) в том, что предложенный им путь профессионального развития является безальтернативным.

Принцип долгосрочного действия отражает содержание синергетики – когерентность, взаимодействие явлений. Суть этого принципа можно сформулировать так: наименьшие локальные изменения предмета находят свое отражение во всех, даже самых отдаленных объектах и явлениях материального мира. Долгосрочное действие в ПСО – это совместное проектирование оптантом и педагогом профессиональной судьбы подрастающего человека.

Принцип культуросообразности акцентирует свое внимание на том, что профессиональная деятельность – это особый тип материальной и духовной культуры, который приносит человек в мир. Поэтому ПСО на конкретном этапе своего развития представляет собой включение личности в соответствующую культурную традицию. Задача педагога – помочь ученикам овладеть материальной и духовной культурой народа, органическим компонентом которой является мир профессий и профессионалов.

Принцип активизации профессионального самоопределения, его психологическая и профессиоведческая поддержка. Реализуя этот принцип, надо имеет в виду, что не столько внешние стимулы, сколько внутреннее положение системы определяют ее поведение, используя при этом информацию внешней среды. Задача педагога-профконсультанта – помочь информационными и психологическими средствами принять самостоятельное решение о профессиональном выборе, стать хозяином собственной профессиональной судьбы.

Принцип диалогизма обращает внимание на диалоговую, межсубъектную природу самосознания и основан на вере в позитивный потенциал человека, в его возможности постоянного развития и самосовершенствования. В связи с этим наиболее адекватной методикой для субъект-субъектного подхода, активизации самоопределения оптанта является ситуация доверчивого обсуждения, которая гарантирует равноправные позиции собеседников и отсутствие «давления» со сторон педагога

Принцип экологического развития личности и ее социальной защищенности в ПСО. Реализация названного принципа требует такого образования и педагогической поддержки учащихся, которые бы содействовали индивидуальному вхождению личности в социальный мир и профессию. Поэтому названный принцип требует перехода от прогнозирования и планирования потребностей в кадрах к планированию предложений. Его основная цель – обеспечить индивидуальное вхождение в профессиональную деятельность в пользу личностного роста. Нельзя не учитывать и современную парадигму труда: труд рассматривается как целостный процесс взаимодействия человеческих сил с природой, накопление культурного потенциала труда за счет развития и использования духовного богатства человека (Н.И. Латыш).

Предложенные принципы ПСО носят вариативный и динамичный характер, они могут изменяться и дополняться по мере развития теории организации ПСО. Эти принципы обеспечивают нестандартный подход в организации ПСО, оптимальное развитие самосознания, профессиональное становление личности как открытой синергетической системы через использование профориентационных возможностей образовательного процесса.

Литература:

1. Ершова-Бабенко И.В. Методология исследования психики как синергетического объекта: Монография / И.В. Ершова-Бабенко. – Одесса, ОДЭКОМ, 1992. – 124 с.

2. Кавалевіч, М.С. Прафесіянальнае самавызначэнне асобы: сінергетычны аспект / М.С. Кавалевіч // Народная асвета. – 2001. – № 3. – С. 3–9.

3. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. Пер. с англ. Ю.А. Данилова/ И. Пригожин, И. Стенгерс. – М.: Прогресс, 1986. – 431 с.

4. Ивин, А.А. Основы теории аргументации: учебник / А.А. Ивин. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 352 с.

5. Латыш, Н.И. Образование на рубеже веков / Н.И. Латыш. – Минск: НИО, 1994. – 156 с.