Лабкова И.В.

Курский государственный университет, Россия

Дидактический принцип доступности в современном образовательном процессе.

Современный образовательный процесс требует от учителя глубокого понимания методологических основ обучения. К важнейшим методологическим основам относятся дидактические принципы обучения.

Принцип доступности обучения на всех этапах развития школы был одним из важнейших. Данному принципу большое внимание уделяли многие ведущие педагоги и ученые (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский. М.А. Данилов, Л.В.Занков, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский и др.)

Принцип доступности обучения понимается как необходимость соответствия содержания и приемов преподавания возрастным особенностям учащихся, в силу чего они способны овладеть знаниями и умениями при определенном напряжении своих сил.

Актуальность данного вопроса в настоящее время определяется рядом причин:

– увеличение теоретического уровня содержания химического образования и возможностями учащихся его осознания и усвоения;

– несоответствие между дедуктивным изучением естественнонаучных дисциплин и недостаточными знаниями школьников для осознания общих теоретических положений в начале курса;

– увеличение разнообразия требований стандарта к усвоению того или иного материала и неразработанности критериев, раскрывающих возможности освоения материала школьниками на том или ином уровне;

– стремление учителей реализовывать в преподавании принцип доступности и отсутствие специальной методической обработки содержания, позволяющей осуществить слежение за доступностью формируемых знаний.

Психолого – педагогической основой принципа доступности являются особенности процесса восприятия информации. К ним относятся процессы выделения комплекса стимулов из общего потока информации. Затем следует поиск в памяти аналогичного или близкого по составу ощущений комплекса признаков, сравнение с которым воспринятого позволяет судить об их связи, т.е. включение данного объекта в уже имеющийся опыт. После этого происходит отнесение воспринятого объекта к определенной категории с последующим поиском дополнительных признаков, подтверждающих или опровергающих правильность принятого гипотетического решения. Окончательный вывод об объекте происходит на основе проведенных операций. И лишь после этого объекту приписываются общие свойства.

В структуре данного принципа мы выделяем три уровня доступности материала, которые определяются сложностью действий учащихся с изучаемым материалом. К ним относятся:

Первый уровень доступности – восприятие учащимися внешнего образа изучаемого материала. Второй уровень – уровень воспроизведения, способность охватить логические взаимосвязи между изучаемыми понятиями и явлениями. Третий уровень доступности характеризуется такой подачей материала, в результате которой школьники оказываются способными применить полученные знания в известной им методической ситуации. Она предполагает глубокое осмысление полученного знания, осознание связей и количественных отношений между изучаемыми величинами и умение применить знание.

Поскольку процесс обучения проходит в три этапа: создание у школьников образа изучаемого объекта, формирование теоретического знания и формирования практического умения использовать это знание, то и доступность материала в целом должна рассматриваться как совокупность доступности каждого из этих трех этапов. Эти этапы определяют глубину освоения изучаемого материала, что может быть соотнесено с уровнями сформированных знаний. Первый уровень - уровень узнавания -можно соотнести с первым этапом формирования знания. Второй уровень – воспроизведения знания можно рассматривать как второй этап формирования знания и т.д.[1] В связи с этим доступность обучения можно рассматривать как некую практическую возможность формирования в процессе обучения знаний и умений на определенном уровне.

В процессе объяснения первичное понимание во многом определяет доступность всего объяснения. В связи с этим первичное понимание, состоящее в том, что у школьника сформировался первичный образ изучаемого, является важнейшим начальным показателем доступности. Его проявление показывает, что можно вводить этот сформированный первоначальный образ изучаемого объекта в имеющуюся систему понятий. Поэтому первоначальный образ служит неким начальным этапом восприятия знания, которое впоследствии постепенно примет отвлеченный характер. Знание, состоящее из осмысленных фактов, понятий, законов, теорий, является некой абстракцией, правильность которой приходится доказывать практикой. А для этого необходим инструмент, позволяющий использовать отвлеченные теоретические знания для объяснения или предсказания новых фактов.

Доступность разного уровня предполагает не только определённый уровень развития учащихся, но и разное время освоения ими материала. Поэтому время изучения выступает важным фактором доступности материала. Сокращение время на изучение материала предмета оказывает влияние на достижение в обучении того или иного уровня доступности на освоение его школьниками.

Формирование нового знания у школьников происходит поэтапно. При этом на одном этапе обучения материал может быть доступен школьникам, а на другом недоступен. В зависимости от требуемого уровня освоения материала доступность его должна быть разной. Сложный в идейном и структурном отношении материал для школьников может быть доступен лишь на первом или втором уровне доступности. Школьники не смогут самостоятельно решать задачи на этот материал в знакомой или тем более в новой для них учебной ситуации. Все три уровня доступности должны быть реализованы в процессе обучения, если материал был хорошо усвоен школьниками. А для этого необходимо выделить достаточное время на его изучение. Анализ методической литературы [3] позволил выяснить, что основным стимулом, формирующим мотивацию школьников 8 – 9 классов, является их интерес к предмету. Поэтому с целью перевода учеников с одного уровня знаний на более высокий уровень необходимо их заинтересовать.

Таким образом, дидактический принцип доступности в современном образовательном процессе является важнейшим фактором эффективности предметного обучения.

Литература

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. / [Текст] В.П. Беспалько -. М.: Педагогика, 1989 - 192 с.

2. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / [Текст]  В.И. Кузнецов - М.: Издательский центр «Академия», 2001 - 120с.

3. Минченков Е.Е. Практическая дидактика. / [Текст]  Е.Е. Минченков - М.: Издательство МГОУ, 2008 - c.352.

4. Немов P.C. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ, студентов пед. институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. / [Текст]  P.C. Немов - М.: Просвещение, 1990 - 301с.