Педагогические науки/ 5 Современные методы преподавания

К.п.н. Девтерова З. Р.

Майкопский государственный технологический университет, Россия

Инклюзивное образование в контексте

современной науки

Включение России в мировые интеграционные процессы предъявляет ряд требований к обновлению национальной системы специального образования. Сегодня для России характерным является развитие процессов гуманизации социальных отношений, переход к принципу социальной толерантности, признание и уважение прав и достоинства каждого человека независимо от его способностей или убеждений.

Одной из основополагающих целей образования ХХI века, обозначенных в докладе ЮНЕСКО Международной комиссии по образованию считается обучение тому, как жить вместе. Выдвинутый тезис «учиться жить вместе» как нельзя лучше раскрывается в условиях инклюзивного обучения, при котором обычные дети и дети с особенностями психофизического развития (или в другой интерпретации – дети с ограниченными возможностями) учатся делать первые шаги навстречу друг другу. Организация совместной формы обучения рассматривается как успешное отражение новых тенденций общества по отношению к лицам с особенностями психофизического развития.

Инклюзивное образование (фр. inclusif – включающий в себя, лат. include – заключаю, включаю) – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для вех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Идея инклюзивного обучения как педагогической системы, органично соединяющей, специальное и общее образование с целью создания условий для преодоления у детей социальных последствий принадлежит Льву Семеновичу Выготскому, который еще в 30-е годы, одним из первых обосновал необходимость такого подхода для успешной практики социальной компенсации имеющегося у ребенка физического дефекта. «Школа должна окутать ребенка тысячами социальных связей, которые помогли бы выработке нравственного характера» [3, с. 56].

Британский исследователь инклюзивного образования Тони Бут считал, что «интеграция и включение являются двумя фазами одного процесса, когда сначала обеспечивается просто присутствие, а затем полное включение в образовательную систему» [2 с. 102].

Проблема совместного обучения обычных и нетипичных детей чрезвычайно сложна и многогранна. Ее рассматривали отечественные педагоги и психологи еще в начале ХХ века (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, П.О. Эфрусси и др.)

Социальная инклюзия в большинстве стран мира рассматривается как одна из важнейших линий общественного развития. Подход «школа для всех» был изложен в Саламанской декларации, принятой в 1994 году 92 странами, в том числе и Россией. В этом документе приоритетной задачей образовательной политики было объявлено создание включающего образования.

Именно образование является тем ключевым фактором, который способствует осуществлению социальной инклюзии детей с особыми образовательными потребностями. Вместе с тем, для лиц с ограниченными возможностями здоровья пока сохраняется значительное неравенство в обеспечении их прав на получение необходимого для успешной социализации образования, что обусловлено не только с отсутствием необходимых ресурсов.

Развитие системы образования для детей с ограниченными возможностями на современном этапе образовательной политики российского государства приобрело новые очертания.

Усиленное внимание государства к детям и подросткам с ограниченными возможностями зафиксировано в Конституции Российской Федерации, законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», в Федеральных целевых программах «Доступная среда», «Дети России», национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и др.

Сегодня инклюзивное (включенное) образование понимается Российскими учеными как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников. В ходе такого образования дети с ограниченными возможностями здоровья могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Система психолого-педагогической помощи в инклюзивном образовании основана на социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

В настоящее время в Российской Федерации инклюзивное обучение получает все большее распространение, одновременно государство старается обеспечить каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья уже с раннего возраста доступную и полезную для его развития форму инклюзии. Вместе с тем поспешное широкое внедрение инклюзии, попытки подмены системы специального образования тотальным совместным обучением, могут привести не к равенству прав, а к потере детьми с особыми образовательными потребностями возможности получить адекватное образование, обеспечивающее продвижение в психическом и социально-культурном развитии [1].

В настоящее время интеграция и инклюзия вошли в число приоритетных направлений исследований, проводимых Институтом коррекционной педагогики РАО. Определен и экспериментально проверен набор вариантов интеграции и инклюзии, позволяющих подобрать каждому ребенку с особыми образовательными потребностями доступную и полезную для его развития модель интеграции, сохранив во всех случаях необходимую специализированную психолого-педагогическую помощь.

Разрабатывая вариативные формы инклюзии, и внедряя их в практику, поставлены следующие задачи:

‒ расширить охват нуждающихся детей необходимой им специальной педагогической помощью, максимально приблизить ее к месту жительства ребенка;

‒ обеспечить «особым» детям возможность интегрироваться в среду нормально развивающихся сверстников;

‒ обеспечить родителям возможность получать необходимую консультативную помощь;

‒ обеспечить педагогам, работающим с интегрированными детьми, постоянную и квалифицированную методическую поддержку

Однако на сегодняшний день остаются нерешенными ряд проблем препятствующие введению инклюзии. Обучение не всегда носит спланированный, последовательный характер, зачастую не сопровождается созданием необходимых условий. Большинство учреждений профессионального образования не готовы к приему и обучению лиц с ограниченными возможностями, как с точки зрения наличия материально-технических условий для обучения и психолого-медико-педагогического сопровождения таких обучающихся, так и с точки зрения кадрового обеспечения этой деятельности. Отсутствуют также нормативно-закрепленные санитарно-эпидемиологические требования к организации деятельности учреждений профессионального образования в части создания условий для получения образования, требуют совершенствования существующие модели организации образовательного процесса, обеспечивающих получение качественного образования всеми лицами этой категории.

Правильно организованное инклюзивное обучение (в соответствии с базисными условиями качественного обучения) способствует лучшему развитию как нормально развивающихся, так и лиц с ограниченными возможностями здоровья в педагогическом и социальном плане. Интенсификация современной образовательной системы для лиц с ограниченными возможностями здоровья производится путем внедрения альтернативных методов и технологий. Образовательная программа профессиональной подготовки является модульной по своей структуре, что позволяет, учитывать специфику подготовки обучающихся. Ограничение учебной нагрузки данной категории обучающихся не позволяет расширять временные рамки для освоения содержания учебной дисциплины, а модуль, введенный наряду с основным содержанием, позволит, и сэкономить время и обновить содержание, и четко определит место данного материала применительно к той или иной специализации [4].

Новая форма обучения способствует реализации поставленных задач, создает предпосылки для успешного развития каждого учащегося. Правильно организованное совместное обучение создает условия каждому участнику по приобретению очень ценного и важного опыта эмоционально-оценочных отношений, опыта взаимодействия, жизненно важного и необходимого каждому человеку, опыта овладения различными способами деятельности в процессе совместной деятельности. Наряду с этим совместная форма получения знаний расширяет границы взаимодействия с окружающей средой, включает детей с особенностями психофизического развития в активную деятельность и общение, способствуя тем самым их более успешному развитию.

Но, пожалуй, самым важным в инклюзивном обучении можно выделить то, что в условиях совместного обучения дети, педагоги, родители учатся принимать каждого таким, какой он есть. Инклюзивное обучение создает предпосылки формирования нового общества, общества толерантного, терпимого, способного понимать и принимать каждого. В то же время практикой подтверждается, что реализация совместной формы обучения является непростой педагогической задачей, и ее успешное решение требует определенной готовности и времени.

Инклюзия, являясь ведущей тенденцией современного этапа развития системы образования, не должна подменять собой систему специального обучения в целом. Это лишь одна из форм, которой предстоит существовать не монопольно, а наряду с другими – традиционными и инновационными. Совместное обучение не противопоставляется специальному образованию, а выступает как одна из его форм. Интеграция и инклюзия сближают две образовательные системы – общую и специальную, делая границу между ними проницаемой.

Инклюзивная форма обучения и воспитания – это долгосрочная стратегия, предполагающая поэтапную реализацию. В силу объективных причин - экономических, методологических, организационных невозможно решить эту проблему в короткие сроки. На ближайшем временном отрезке целесообразно говорить о подготовительном этапе. Мы надеемся, что инклюзия в ближайшее время станет для Российской Федерации не экспериментом, а массовой практикой.

Литература:

1. Боровая, Л. П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющим тяжело больных детей [Текст] / Л. П. Боровая // Социально-педагогическая работа. – 1998. – №6. – С. 59-63.

2. Бут Т. Политика включения и исключения в Англии: В чьих руках сосредоточен контроль? [Текст] / Ш. Рамон, В. Шмидт. Московская высшая школа социальных и экономических наук. Хрестоматия по курсу Социальная эксклюзия в образовании. – М., 2003.

3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 479 с.

4. Гузеев, В.В. Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех [Текст] / В.В. Гузеев и др. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. – 96 с.