Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Асс. Королёва С.А.

Севастопольський национальный технический университет, Украина

Использование проектирования при обучении иностранному языку студентов технических специальностей

Преподавателями технических вузов используются традиционные и инновационные подходы в обучении иностранному языку, и предлагаемые в них дидактические методы обладают в этом отношении разными возможностями. В связи с тем, что в последнее время в неязыковых вузах происходит постоянное сокращение часов, отводимых на преподавание иностранного языка, то возрастает необходимость использования самостоятельной работы в процессе обучения иностранному языку, выполняя которую студенты приобретают новые знания для будущей профессиональной деятельности. Соответственно, основной задачей преподавателей технических вузов является не только грамотное планирование самостоятельной работы обучающихся, но и создание благоприятных условий, в которых студент мог бы найти удовлетворение учебным потребностям, интересам, а также иметь представление о специфике избранной им профессии. В обучении иностранному языку в неязыковых вузах все большую популярность приобретает метод проектов, реализуя который, можно эффективно формировать профессиональные мотивы обучающихся.

Проектирование - это совместная деятельность преподавателя и студента, направленная на поиск решения возникшей проблемы, субъективно либо профессионально значимой для обучающегося. Занимаясь каким-либо проектом, студент должен изучить разные точки зрения и подходы к решению проблемы, уметь проанализировать полученные результаты и в итоге защитить свой проект. Вместе с тем в процессе практической и теоретической деятельности учащийся приобретает знание, это знание становится его собственным знанием, а не абстрактной мыслью [1, с. 9].

Учебный проект может выполняться индивидуально, но чаще и наиболее эффективно он используется в совместной групповой работе. Для того чтобы иметь четкое представление о том, что понимается под методом проектов и, соответственно, как следует его применять на практике обучения, необходимо разделить понятия «проект в творческой сфере» и «учебный проект» в учебновоспитательном процессе. Творческая деятельность - это авторский замысел, авторское видение его реализации. Оценить такую работу можно только с позиции принятия или непринятия.

С методом проектов иначе. Здесь существуют четкие критерии оценки, аргументация выбранной позиции базируется на конкретных фактах, теориях, наблюдениях. Проектирование - процесс создания проекта, прототипа предполагаемого объекта, состояния. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью той или иной деятельности. Поэтому метод проектов можно определить как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться реальным практическим результатом.

Для достижения цели формирования профессионала в вузе необходимо организовать такой образовательный процесс, который бы обеспечил переход одного типа деятельности (учебной) в другой (профессиональный). Сочетание познавательного интереса к предмету и профессиональной мотивации оказывает наибольшее влияние на успехи в учении. Профессиональная мотивация и профессиональная направленность не формируются, если в учебном процессе не представлены те или иные элементы будущей профессиональной деятельности, ее контекст [2, с. 185].

Для профессионального образования в технических вузах наиболее подходящей моделью является социальная модель, в рамках которой можно использовать различные виды проектов: исследовательских, информационных, практико-ориентированных, ознакомительно-тренировочных, творческих, игровых.

Исследовательские проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную к научному исследованию. Информационные направлены на сбор информации о каком-либо объекте или явлении. Практико-ориентированные предусматривают получение социально значимого результата, который может быть внедрен в практику. Ознакомительно-тренировочные предполагают ознакомление с новыми явлениями, темами, процессами и направлены на их отработку. Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, они развиваются, подчиняясь принятым интересам участников проекта. Игровые включают доминирование ролево-игровой деятельности участников проекта. Роли участников обусловлены характером и содержанием проекта.

На наш взгляд, наиболее адекватными для реализации целей обучения иностранному языку в техническом вузе являются исследовательские, информационные и практико-ориентированные проекты.

Исследовательские проекты позволяют обнаружить необходимость иноязычных знаний для решения той или иной проблемы и осознать значимость иностранного языка как средства исследовательской деятельности. Такие проекты применяют исследовательские и проблемные методы обучения, раскрывают для студентов необходимость изучения иностранного языка для их дальнейшей учебной, научной, профессиональной деятельности.

Информационные проекты привлекают для обучения многочисленные источники на иностранном языке. При осуществлении этих проектов обучающиеся имеют возможность ощутить значимость иностранного языка для повышения уровня образованности, расширения кругозора, благодаря чему актуализируются соответствующие мотивы изучения иностранного языка.

Практико-ориентированные проекты более чем другие обладают профессиональной направленностью, поскольку практически значимым результатом при выполнении проекта является итог, максимально приближенный к будущей профессиональной деятельности студентов. Связь с профессиональным контекстом способствует осознанию студентами профессиональных мотивов изучения иностранного языка.

Можно сделать вывод, что применение проектов в обучении иностранному языку в неязыковом вузе отличается рядом дидактических возможностей. Итак, проектирование:

- имеет конкретную цель, которая предполагает использование иностранного языка в контексте будущей профессиональной деятельности;

- обеспечивает выход за рамки аудиторного обучения;

- предполагает самостоятельный поиск иноязычной информации и исследование, осуществляемое средствами иностранного языка, что способствует прочному усвоению знаний;

- предполагает получение профессионально значимого продукта, оформление и презентация которого требуют активного использования иностранного языка;

- исследует состояние поставленной проблемы в странах изучаемого языка;

- предлагает свой путь решения проблемы и обсуждение его эффективности с одногруппниками;

- способствует формированию иноязычной коммуникативной компетенции.

Таким образом, профессиональная направленность проекта дает возможность студентам ощутить реальный предмет своей будущей профессиональной деятельности, осознать преимущества самостоятельной и коллективной работы, проявить инициативу в решении профессиональных задач. В результате возникает взаимное развитие познавательных и профессиональных мотивов изучения иностранного языка.

Литература:

1. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностр. языки в школе. 2000. – № 3. – С. 3–9.

2. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1975. – 365 с.