Магистрант  Рыскулов А.К.

 Южно-Казахстанский государственный университет  имени М. Ауезова,

д.п.н., доцент Саипов.А.

Южно-Казахстанский государственный университет  имени М. Ауезова

Методические особенности и приёмы  организации учебной деятельности студентов по автоделу

Автодело – одна из компонентов по выбору спецдисциплин, изучаемых студентами специальности 5В012000  - Профессиональное обучение. Её выбор обусловлен расширением диапазона возможностей  работы будущих педагогов профессионального обучения (по отрасли)  в школах или профессиональных учебных заведениях.

Сложность обучения данной дисциплине в вузе зачастую состоит в недостаточной обеспеченности учебных занятий аудиторным фондом для теоретической подготовки и площадкой или учебным автополигоном для освоения  часов практического вождения и автоманевров. Но, тем не менее, хотя бы в ознакомительном порядке студенты должны получить определённый объём знаний, умений и навыков (ЗУН) в данной сфере в условиях, максимально приближённых к жизненным реалиям. Отсюда большое значение приобретает методика организации учебной деятельности студентов [1].

Нехватку аудиторного фонда поможет обеспечить оборудование комплексных аудиторий, предназначенных для проведения занятий по нескольким предметам, например, аудитория по устройству и эксплуатации автомобилей,  электротехники,  эксплуатации электрооборудования автомобилей. Здесь же могут проводиться занятия по основам безопасности движения. Поможет и использование  вспомогательных помещений вуза, оборудованных для проведения практических занятий, установки автотренажёра  по вождению - макета кабины одной из изучаемых марок автомобиля, в которой должны быть расположены все узлы и детали механизмов управления. Автотренажёр должен обеспечивать несколько учебных мест, экран, электрифицированное табло с набором команд, пультом управления и контроля за действиями обучаемых.

Желательно также умело использовать площадь учебного хозяйства вуза для оборудования площадок под вождение. Разумеется, это не оптимальный выход, но это всё же лучше, чем ничего.

Комплексные аудитории целесообразно оборудовать согласно специализация обслуживающих производств, по которым обучаются  студенты. Аналогично необходимо создавать и  учебно – материальную базу (УМБ)  вузовских учебно – производственных мастеских (УПМ), оборудуя их  по направлениям: обслуживание бытового хозяйства и сервиса, автомобили, тракторы и сельскохозяйственные машины; электротехника и радиоэлектроника.

В соответствии со спецификой содержания курса «Автодело» и особенностями его задач, а также в зависимости от изучаемой темы и возникающей учебной ситуации в методике обучения студентов автоделу нами используются различные  приёмы организации их учебной деятельности, накопленные достаточно давно в профессиональной педагогике (С.Я.Батышев, Г.И. Кругликов, Д.Г.Левитес, А.М. Новиков, К.У.Устемиров, Н. Шаметов и мн. др. [2,3,4,5,6]).

Знания, полученные студентами на лекционных занятиях, закреплялись и углублялись в процессе организации практических и самостоятельных работ (СРС). Обязательным видом самостоятельных работ студентов стала работа с учебником, специальной технической,  справочной и методической литературой в органичном сочетании с применением информационного образовательного ресурса. и другими видами учебной работы. Целесообразность их использования подтвердилась при изучении многих разделов программы, начиная с классификции автомобилей и их устройств, работы двигателя и его структуры, механизмов (кривошипно –шатунный, газораспределительный), систем (охлаждения, смазки, питания, управления и т.д.), электроустройств до изучения основ технического обслуживания автомобиля. В процессе СРС студенты выполняли конкретные задания, отвечали на контрольные вопросы, создавали  схемы, таблицы, работали с компьютером, воспроизводили содержание изучаемого материала в конспектах, зарисовках, схемах, технических рисунках.

Задания по изучению технического и технологического материала студенты выполняли путем заполнения таблиц, которые, с одной стороны, служили формой предъявления задания, а с другой – алгоритмом изучения материала учебной книги. При изучении технического материала таблицы  включали такие графы, как: назначение машины, механизма, прибора; составные части; назначение частей и др. При изучении материала о технологии выполнения работы по обслуживанию автомобиля, процесса, действия таблицы-задания включали графы: виды и способы выполнения технологического процесса; последовательность выполнения технологических операций; условия и нормативные данные и т.п.

Применение СРС по автоделу в учебном процессе основывалось на соблюдении ряда закономерностей: целенаправленности, строгой последовательности, преемственности и постепенного нарастания степени сложности заданий. В зависимости от уровня подготовленности студентов предусматривалось разнообразие видов самостоятельных работ: исполнительские, частично творческие и творческие работы, «подводящие» к изучению нового материала (выполнение опережающих подготовительных заданий, учебно – исследовательских работ, наблюдений в окружающей жизни, проведение экспериментов, опытов).

Для активизации познавательной деятельности студентов большое внимание  на занятиях уделялось как традиционным общеучебным, так и специальным приёмам. В числе общеучебных приёмов применялись: слушание, наблюдение, запоминание, рассматривание, конспектирование, пересказ информации, зарисовывание, самоконтроль, планирование, работа с учебником и другими средствами информации, организация учебного общения (парная, групповая, индивидуальная) и т.п.

На практических занятиях по изучению нормативных документов, регламентирующих содержание обучения школьников автоделу в массовой общеобразовательной школе, будущие учителя профессионального обучения выполняли конкретные учебные задания. В ходе анализа тематического плана и содержания школьной программы  по автоделу студенты выясняли, каким образом распределяется содержание учебного материала между предметами и разделами учебного курса, изучали содержание теоретического и практического обучения, виды и разновидности работ, предусмотренные для школьников, объём  времени, отводимый на них, представляя свои выводы в табличной форме .

Чтобы дать студентам глубокие и прочные знания  о назначении, общей характеристике и классификации дорожных знаков, научить их оперировать образами, представлениями, понятиями, мы используем специальные методические приемы. Например, приёмы  демонстрации макетов знаков, рассмотрения знаков в учебнике, предложения обучающимся их  словесного описания (знаки приоритета и предписывающие, запрещающие знаки, информационно-указательные знаки,  знаки сервиса и дополнительной информации), зарисовки знаков с натуры, воссоздания по памяти цветным мелом на классной доске. Также проводим блиц-турниры быстрого показа знаков по словесному описанию  с контролем хронометража времени и выставления рейтинговых баллов. Проводим деловую игру: «Вы  не заметили знак….» с постановкой проблемных задач и ситуаций, учим студентов их постановке.

Развитию памяти, мышления и выражению мысли в письменной форме студентов способствовало применение такого традиционного вузовского приёма, как конспектирование – письменное изложение (воспроизведение) содержания исходного текста лекции. В зависимости от изучаемой темы  студентам предлагалось  выполнить конспектирование подробное или сжатое (краткое) в тезисной форме, выполнить реферирование отдельных отрывков текста учебника, специальной технической литературы или всего текста, составление плана прочитанного, разбор технических задач, ответы на контрольные вопросы, выполнение контрольных тестов, заучивание материала на память и т.д.

Такой  вид конспектирования способствовал формированию у студентов  умений отбирать в исходном тексте основное и существенное в передаче смысла учебного материала, главное (внутри каждой основной части); помогал исключать второстепенное и обобщать основное, находить соответствующие речевые (письменные) средства передачи мысли и построения связанного текста.

Мы стремились, чтобы любой вид конспектирования выполнялся студентами не под диктовку преподавателя, а в виде СРС по ходу лекции, так как считаем, что конспектируя материал, отбирая основные его положения, излагая их своими словами, студент тем самым осмысливает полученные знания. Ведь умение записывать во многом зависит от умения слушать, т.е. одновременно понимать и запоминать учебный материал, выделять главное, отбрасывать второстепенное, определять свое отношение к услышанному, составлять план лекции, строить структурные и логические схемы её содержания (опорные конспекты); подбирать литературу по изучаемому вопросу.

При выставлении рейтинговых баллов оценивались не только устные ответы студентов, но и умения конспектировать изучаемый материал.

На семинарских занятиях в ходе рассуждений и учебных дискуссий студенты учились оперировать специальными понятиями («аккумуляторные батареи»,  «генератор», «реле-регулировка», «стартер», «зажигание» и др.),  суждениями (аксиомами и теоремами разных видов), делать умозаключения (индуктивные и дедуктивные доказательства правильности принимаемого решения при имитированной нестандартной ситуации), выполнять приемы мыслительных операций (анализа, абстрагирования, обобщения и др.) и т.д. Прогнозировали, что произойдёт, если своевременно не проверить заправку автомобиля топливом, маслом, охлаждающей и тормозной жидкостью. Или, для чего делается пробный запуск двигателя, в каком случае не помогут дублирующие педали  и т.д.

Практическим занятиям по вождению автомобиля предшествовало изучение  его материальной части и правил эксплуатации. Для развития практических навыков ведущим методом обучения вождению автомобиля выступали тренировочные упражнения сначала на автотренажёре, а затем автомобиле – тренажере.   В ходе их выполнения студенты отрабатывали: правильную посадку, приемы действия органами управления, включения передач, имитацию трогания автомобиля с места, поворотов, плавного и экстренного торможения, пользования приборами сигнализации,  разгона с переключением передач в восходящем порядке и замедления с переключением передач в нисходящем порядке и другие приёмы.

Чтобы научить студентов безаварийной работе на автомобиле, на тренажерах проводились имитации погодных условий на заданном маршруте, проблемных ситуаций, при которых они должны были принимать единственно правильное решение.

Здесь особое значение приобретало введение приема (или нескольких приемов) устного инструктажа о конкретном приеме вождения: регулировании положения сиденья  для оптимальной позы обучаемого, правильном положении рук на рулевом колесе, способах руления, вращении рулевого колеса двумя руками поочередно вправо и влево, движении прямо, поворотах автомобиля между препятствиями, движении автомобиля задним ходом с поворотом налево и направо. Для достижения результативности обучения, каждый приём  вначале объяснялся, показывался и представлялся в качестве предмета специального усвоения (включение и выключение указателей поворота, переход на низшую передачу, включение передачи заднего хода и др.). Такая отработка упражнений и осознание обучаемыми каждого приема способствовали формированию специальных умений и навыков.

На завершающем этапе обучения автоделу проводились технические турниры между учебными группами, с викторинами, конкурсами, решением технических задач и практических заданий,  рейтинговые баллы за которые выносило студенческое жюри.

В заключение отметим, достижению эффективности использования методических приёмов обучения автоделу способствовало своевременное обеспечение учебного процесса необходимыми материалами, литературой, программными педагогическими средствами: компьютерным проектором, разрезами  учебных автомобилей,  агрегатов, сборочных единиц, детaлей, наличием контрольно-измерительных приборов, инструментов, приспособлений, макетов,  демонстрационных стендов,  видеороликов, схем, таблиц, плакатов.       

Литература:

1. Скакун В.А. Методика преподавания специальных и общественных предметов (в схемах и таблицах): Учебное пособие для начальных профессионального образования / В.А. Скакун.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 128 с

2.  Батышев С. Я. Профессиональная педагогика : учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям / С. Я. Батышев. – М. : Ассоц. «Проф. образование», 1997. – 512 с.

3. Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения с практикумом : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Г. И. Кругликов. – М. : Издат. центр «Академия», 2005. – 288 с.

4. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009.456 с.

5. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. /Д. Г. Левитес. – Москва – Воронеж: МОДЭК, 2003. – 320 с.