Д.пс.н.,
Попова О.М., асп., Неверова А.А.
Шадринский
государственный педагогический институт, Россия
Закономерности
и особенности восприятия детьми дошкольного возраста киножурнала «Ералаш»
Исследования чувства комического в психологическом
аспекте становятся все более популярными как за рубежом, так и в нашей
стране. В психолого-педагогической литературе
рассмотрены особенности восприятия детьми дошкольного возраста элементов
комического в сказках (М.М. Конина [2], Н.С. Красникова [4]); баснях
(О.М.Концевая [3]); сериях
юмористических картинок (О.М. Попова [5,6,7,8]); театральных постановках (Е.Е.
Евсеенкова [1], П.В. Рыжова [9]), кинофильмах и телепередачах (А.В. Спирина [10]).
Значительно слабее освещены
закономерности и особенности восприятия
дошкольниками сюжетов киножурнала «Ералаш», который может выполнять не
только развлекательную, но и интеллектуальную и нравственную функции: так как в
историях этого киножурнала высмеиваются отрицательные нравственные качества:
жадность ̶ «Мандарин» (автор О. Григорьев, режиссер
Л.Мирский); лживость ̶ «Часы»
(автор В. Ховенко, режиссер Н. Репина);
хитрость ̶ «Хитрый маршрут» (автор Д. Афанасенко, Е.
Ковалец, режиссер Е. Ковалец); отсутствие моторно-двигательных навыков,
хвастовство ̶ «Котовасия» (автор
А.Щеглов; режиссер С.Морозов), «Клевое
местечко» (автор Д. Афанасенко, Е. Ковалец; режиссер Е. Ковалец); зависть
̶ «Наша Таня громко плачет» (автор Н. Иванова, режиссер Н.Иванова);
неряшливость ̶ «Помощница» (автор Н.Дубина, режиссер
А.Михалев) и чтобы их понять, необходимо сопоставить воспринятое с
общепринятыми нормами и правилами.
Исходя из сказанного, нам показалось
интересным выявить закономерности и особенности восприятия детьми дошкольного
возраста комических ситуаций из киножурнала «Ералаш».
Приступая к экспериментальной
работе, мы имели в виду, что восприятие
киножурнала «Ералаш» является составляющей
художественного восприятия, которое структурируется как система,
включающая три компонента: когнитивный компонент, предполагающий
выделение компонентов комических ситуаций (цель, мотив, способ достижения
цели и его результат), сопоставление их
с общепринятой нормой, друг с другом и еще раз с нормой; эмоциональный компонент,
включающий адекватную
(неадекватную) оценку поведения отрицательных персонажей киножурнала «Ералаш»,
а также особенности эмоционального отношения к последним; поведенческий
компонент, предполагающий различие в предпочтениях испытуемыми ролей героев комических историй, а также варианты
придуманных ими концовок просмотренных сюжетов киножурнала «Ералаш».
В данной статье пойдет речь о результатах
проведенного нами исследования закономерностей и особенностей указанных компонентов восприятия
детьми дошкольного возраста киножурнала «Ералаш».
В исследовании приняли участие 117
дошкольников четырех-семи лет из
детских учреждений «Рябинка» и « Сказка» г. Шадринска Курганской области.
Испытуемые знакомились с шестью
сюжетами из киножурнала «Ералаш»: «Компот» (автор Л. Треер, режиссер
В.Мартынов), «Кинг-конг жив» (автор Н.
Львов, режиссер Р. Либлик), «Весельчак» (автор В. Златоустовский, режиссер В.
Златоустовский), «Это ваша собака?» (автор С. Георгиев, режиссер Н.Иванова),
«Крутые парни» (режиссер Н.Репина), «Котовасия»
(автор А.Щеглов, режиссер С.Морозов).
Для определения уровней когнитивного
компонента восприятия детьми
дошкольного возраста киножурнала «Ералаш» задавались вопросы: 1.Смешная история
или нет? 2. Если смешная история, то почему? 3. Если несмешная, то почему?4. Кто смешной в этой истории. Почему
он смешной?
Для определения уровней
эмоционального компонента восприятия
детьми дошкольного возраста киножурнала «Ералаш» предлагалось ответить на
вопросы: 1.Нравится тебе история или
нет? 2.Если нравится, то почему? А если не нравится, то почему? 3.Кто тебе из
героев понравился? А что тебе в этом
герое понравилось? 4. Кто из героев тебе не понравился? А что тебе в нем не
понравилось? 5.Кого из героев в этой истории ты считаешь плохим? Почему ты его
таким считаешь? 6. Кого из героев в этой истории ты считаешь хорошим? Почему ты
его таким считаешь?
Для определения уровней
поведенческого компонента восприятия
детьми дошкольного возраста киножурнала «Ералаш» задавались вопросы: 1. Какого героя ты бы хотел сыграть в этой
истории: положительного или отрицательного? 2.Если положительного
(отрицательного), то почему? 3. Как бы
ты поступил на месте этих героев, так же или по-другому? 4. Как можно
продолжить просмотренную историю?
В ходе исследования были выделены
закономерности и особенности восприятия дошкольниками киножурнала «Ералаш».
Закономерности восприятия детьми
дошкольного возраста киножурнала «Ералаш» включают общие механизмы и факторы, детерминирующие
адекватность восприятия дошкольниками различных жанров комического: басен,
серий юмористических картинок, литературных и графических произведений,
сценических постановок и телепередач с элементами комического. Особенности
восприятия детьми сюжетов киножурнала
«Ералаш» отражают специфику его
восприятия.
Суммарный анализ данных о когнитивном, эмоциональном и
поведенческом компонентах восприятия детьми дошкольного возраста сюжетов
киножурнала «Ералаш» позволил выделить закономерности
данного процесса.
Следует указать, что к
закономерностям художественного восприятия
детьми дошкольного возраста киножурнала «Ералаш» относится, прежде всего, его многоуровневость. Сопоставление результатов экспериментального исследования привело к
выделению пяти уровней восприятия
детьми дошкольного возраста сюжетов киножурнала «Ералаш». Критериями
выделения этих уровней послужили
указание дошкольниками несоответствий в изображении отдельных персонажей
(мимики, позы персонажей и поступков), а также компонентов их деятельности (цель, мотив, способ
достижения, результат) и
сопоставление и тех и других с общепринятой нормой, друг с другом и еще раз с
нормой; особенности эмоционального отношения и оценка к комическим персонажам киножурнала «Ералаш», предпочтение выбора
испытуемыми для воплощения ролей героев
комических историй, а также варианты придуманных ими концовок просмотренных сюжетов.
Первый
уровень сформированности восприятия
сюжетов киножурнала «Ералаш» –
называются истории киножурнала
смешными, но дети не в состоянии объяснить, почему они их такими считают;
говорят, что им нравятся (не нравятся)
герои из киножурнала «Ералаш»; называют
их плохими (хорошими), но затрудняются аргументировать свои ответы; отказываются продолжить смешные истории и
представить себя в роли их персонажей.
Второй
уровень сформированности восприятия
сюжетов киножурнала «Ералаш»
̶ указываются
смешные комические детали, то есть
несоответствия во внешности, позе, мимике телегероев киножурнала
«Ералаш»; дается неадекватная оценка поведения
действующих лиц комических историй;
при выборе ролей отдается предпочтение
и положительным и отрицательным персонажам без аргументации этих
предпочтений.
Третий
уровень сформированности восприятия
сюжетов киножурнала «Ералаш» ̶
выделяются и комментируются
концовки его смешных историй;
оценка комических персонажей определяется эмоциональным отношением к последним
(хороший, потому что нравится; плохой,
потому что не нравится);
испытуемые соглашаются
проиграть роли как положительных, так и отрицательных персонажей, имеющих приятную внешность и яркую одежду.
Четвертый
уровень сформированности восприятия
сюжетов киножурнала «Ералаш»
̶ воспроизводится
содержание смешных историй полностью от
начала до конца; эмоциональное отношение к персонажам определяется
особенностями их оценки (нравится, потому что хороший, не нравится, потому что плохой); дети
соглашаются воплощать роли преимущественно
положительных персонажей,
аргументируя свои предпочтения их положительными поступками; адекватно оценивают поведение героя, но затрудняются поставить себя на место того
или иного персонажа киножурнала «Ералаш» и придумать окончание его сюжетов.
Пятый
уровень сформированности восприятия
сюжетов из киножурнала «Ералаш» ̶ сравниваются
начало и конец комических ситуаций, правильно дифференцируются эмоции,
сопоставляются компоненты комических противоречий (цель, мотив, действия,
способ достижения) с общепринятой нормой; осуждается поведение отрицательных персонажей; испытуемые выражают желание проиграть роли положительных героев.
Вторая закономерность восприятия дошкольниками киножурнала
«Ералаш» ̶ неравномерность
его развития, которая проявляется в разных показателях когнитивного, эмоционального и поведенческого
компонентов в зависимости от
половозрастных различий испытуемых и типа комических противоречий.
Сравнительный анализ средних
показателей восприятия дошкольниками
киножурнала «Ералаш» позволил выявить значимые различия между низкими уровнями восприятия детьми четырех-пяти лет (37,1%) и шести-семи лет
(20,9%) ̶ (φ*=2,75); между показателями высоких
уровней восприятия детьми шести-семи лет (25,9%) и четырех-пяти лет (16,1%)
̶ (φ*=1,85); между
низкими (37,1%) и высокими уровнями (16,1%) восприятия комических историй киножурнала
«Ералаш» испытуемыми в возрасте
четырех-пяти лет ̶ (φ*=3,69)
и незначимые различия между показателями
высоких (25,9%) и низких (20,9%) уровней телевосприятия детей в возрасте
шести-семи лет ̶ (φ*=0,9).
Исследование показало, что
дошкольники четырех-пяти лет оценивают
персонажей из «Ералаша» не по их поступкам, а по внешним данным;
называют отрицательных героев «хорошими», руководствуясь или
ассоциациями, которые возникли при
восприятии сюжета или положительными качествами, которые они приписывают отрицательным персонажам, а на
самом деле им не свойственны.
Уровни восприятия испытуемыми определяются не только возрастными
особенностями испытуемых, но и их половыми различиями.
Сравнительный анализ средних показателей
восприятия дошкольниками киножурнала
«Ералаш» позволил выявить незначимые
различия между низкими уровнями восприятия детьми
киножурнала «Ералаш» у мальчиков (30,1%) и девочек (27,5%) ̶
(φ*=0,43); между показателями высоких уровней данного процесса у
мальчиков (21,4%) и девочек
(21%) ̶ (φ*=0,07); между
низкими (27,5%) и высокими (21%) уровнями восприятия киножурнала «Ералаш» девочками (φ*=0,16), а также значимые различия между показателями низких
(30,1%) и высоких (21,4%) уровней восприятия детьми киножурнала
«Ералаш» мальчиками (φ*=1,52).
Выяснилось, что девочки в первую очередь замечают и оценивают несоответствия во внешности,
выражении лица, голосе, женской одежде,
прическе, интерьере комнат, природе, а мальчики акцентируют внимание
на технике, еде, мужской одежде
и обуви, наколках, очках, телосложении; девочки обычно выражают желание
воплощать роли
положительных персонажей, некоторые из
них соглашаются проиграть роли
отрицательных героев,
изменив существенным образом их поведение: многим мальчикам
интереснее воплощать роли
отрицательных героев в связи тем, что те
используют интересные атрибуты: «игрушку-трещалку», костюм «Кинг-конга»,
мотоцикл и смешат окружающих.
При сопоставлении данных оценки и
эмоционального отношения к действующим лицам киножурнала было установлено, что у большинства
испытуемых оба эти феномена чаще
совпадают (нравится ̶ хороший, не нравится – плохой):
«Компот» ̶ φ*=1,92, «Кинг-конг жив»
̶ φ*=2,67, «Весельчак»
̶ φ*=5,93, «Это ваша собака?»
̶ φ*=2,1, «Крутые парни» ̶ φ*=3,09, «Котовасия» ̶
φ*=1,94; у меньшинства
̶ существенно расходятся
(нравится ̶ плохой, не нравится
̶ хороший) «Компот» ̶ φ*=4,01, «Кинг-конг жив» ̶ φ*=2,69, «Весельчак» ̶ φ*=5,96, «Это ваша собака?»
̶ φ*=2,97, «Крутые
парни» ̶ φ*=2,97, «Котовасия» ̶
φ*=2,33.
Значимые различия наблюдаются в
показателях: «нравится хороший –
нравится плохой» ̶ (φ*=4,85) , «не нравится плохой – не
нравится хороший персонаж» ̶ (φ*=5,46); менее значимые в показателях:
«не нравится хороший – нравится плохой»
̶ (φ*=3,53),
«нравится хороший ̶ не нравится плохой» ̶
(φ*=2,7).
Кроме этого неравномерность
восприятия детьми киножурнала «Ералаш» определяется еще типами комических
противоречий. Как показали результаты средних показателей исследования восприятия комических
историй киножурнала «Ералаш», дошкольники адекватнее воспринимают и
оценивают комические сюжеты, в основе
которых лежат несоответствие цели – результату («Кинг-конг жив») ̶ 57,2 %, цели – способу достижения («Это ваша собачка») ̶
28,4 %, чем комические истории, построенные на противоречии типа несоответствия
формы – содержанию («Котовасия»)
̶ 14,4 %.
Третья закономерность восприятия
детьми элементов комического в киножурнале
«Ералаш» ̶ фрагментарность
этого процесса. Она находит выражение в
неспособности ребенка при восприятии сюжетов связать фрагменты текста, музыку,
ритм, пластику движений в единое целое, а
также выделить и сравнить два комических противоречия. Например, дети,
посмотрев сюжет «Компот», обсуждали длительное время комическое противоречие
действия- результату ( младший брат капризничал, старший брат вылил ему на голову суп), а второе
противоречие типа несоответствия предполагаемого- действительному (старший брат думал, что младший
расстроится, а тот не обратил на это внимание и сказал: «Компот не выливай, я
его буду есть») никто из испытуемых не проанализировал.
Кроме указанных закономерностей
восприятия детьми киножурнала «Ералаш» нами была выделена ̶
вариативность творческих решений,
которая проявилась в разнообразии детских импровизаций концовок смешных
историй киножурнала «Ералаш».
Сравнительный анализ детских импровизаций
позволил выделить семь
групп испытуемых в зависимости от их
содержания.
Первая
группа (18,3%) ̶ испытуемые, отказывающиеся придумать
продолжение просмотренных комических историй киножурнала «Ералаш».
Вторая
группа (17,6%) ̶ ̶ испытуемые, в импровизации которых заканчиваются комическим эффектом
поведения действующих лиц сюжетов киножурнала «Ералаш» (Вика П. придумала
продолжение сюжета «Котовасия»: «Девочка вызвала пожарную машину с большой
лестницей, мальчик, сидевший на дереве, стал спускаться, а
водитель резко лестницу убрал, и мальчик упал в лужу. Вот было бы смешно даже
коту Барсику!»).
Третья группа (8%) ̶ дошкольники, продолжившие сюжеты киножурнала «Ералаш» с применением
оригинальных средств решения проблемы (обсуждая сюжет «Котовасия» некоторые
испытуемые говорили, что, чтобы спустить мальчика с дерева, нужно было просто подогнать большую машину, как
делали их родители).
Четвертая
группа (14,7%) ̶ дошкольники, в конце импровизаций которых описывается
положительный исход событий (Настя М.,
продолжая сюжет «Кинг-конг жив»,
сказала: «Мальчик увидел себя в зеркале и понял, что всем людям, кого он
напугал, было страшно. Он попросил у
мамы конфет, раздал их всем,
кого напугал своей обезьяной»).
Пятая
группа (5,4%) ̶ дети, продуцирующие оригинальные концовки, в
которых осуждается поведение отрицательных персонажей (Егор Б. продолжает сюжет
«Котовасия»: «И тут появился «Человек- паук»
и спас мальчика, который сидел на дереве и сказал мальчику: «Зачем хвастаешься, что высоты не
боишься!»).
Шестая
группа (20%) ̶ испытуемые, придумавшие концовки сюжетов киножурнала «Ералаш», в
которых действующие лица наказывают
отрицательных персонажей (Ксюша К.,
продолжая сюжет «Весельчак»,
отметила: «Мальчик всех пугает своей штуковиной каждый день. Учительнице это
уже надоело. Она поставила его в угол и привела потом к директору, а тот выгнал
его из школы»).
Седьмая
группа (16%) ̶ дошкольники, в придуманных концовках
сюжетов киножурнала «Ералаш» которых ярко
проявляется агрессия (Миша С.
после просмотра сюжета «Компот» заявил: «Я бы еще после компота и крошками
хлеба насыпал ему на голову, а потом испек на его голове каравай»).
Закономерности
восприятия дошкольниками киножурнала
«Ералаш» проявляются также в:
̶ предпочтении детьми более динамичных сюжетов киножурнала «Ералаш»; если герои киножурнала «Ералаш»
много рассуждают или медленно действуют, истории им становятся неинтересными;
̶ предпочтении ролей
положительных героев из-за
того, что те имеют приятную внешность и обладают положительными моральными
качествами; в проигрывании ролей
отрицательных персонажей, поскольку в данном случае возникает возможность рассмешить
окружающих (Лена С. «Я хочу
сыграть мальчика в костюме «Кинг-Конга»: он
такой смешной, всех смешил»);
̶ неумении правильно дифференцировать главных и второстепенных действующих лиц. При просмотре сюжетов «Ералаша» было установлено, что второстепенные герои часто производят на
дошкольников более сильное впечатление, чем главные герои. Например, анализируя
историю «Весельчак», Костя В. пояснил: «Мне очень понравился дяденька,
который испугался «вертелки» и упал в
коробки». В данном случае ребенок не заметил необычное поведение главного персонажа, который над всеми
подшучивал;
̶ обусловленности адекватного восприятия испытуемыми киножурнала «Ералаш» наличием или отсутствием
представлений о нормах и правилах поведения, впечатлением от внешнего вида
телегероев, комизма положений, в
которые они попадают; представлением о положительных (доброжелательность,
уважение, сопереживание др.) и отрицательных качествах (ложь, хитрость,
зависть), о средствах выражения эмоций
их в мимике, позе, голосе;
̶ затруднении понимания мотивов поведения героев киножурнала
«Ералаш». Часто после просмотра
комических сюжетов дошкольники переспрашивали: «Зачем мальчик пугал людей
заходивших в лифт?», «Зачем дедушка отбирает деньги у мальчиков?».
Кроме
закономерностей восприятия детьми дошкольного возраста киножурнала «Ералаш» были выявлены особенности указного
процесса.
В ходе исследования было выяснено,
что процесс восприятия детьми дошкольного возраста киножурнала «Ералаш»
облегчают следующие обстоятельства:
̶ динамичность,
эмоциональная окрашенность сюжетов киножурнала «Ералаш» стимулирует внимание дошкольников к
комическим ситуациям и повышает остроту их
восприятия;
̶ повторение
персонажами реплик (старший брат из
истории «Компот» говорит младшему брату: «Ешь суп, ешь суп, ешь суп») и
действий (герой сюжета «Кинг-Конг жив» пытается одинаково напугать разных
людей, заходивших в лифт) помогает
детям легче запомнить
последовательность событий комических историй;
̶ в историях киножурнала меньше действующих лиц, чем в спектаклях,
литературных произведениях, что позволяет более длительное время их детально
сравнивать и обсуждать;
̶ просмотр смешных историй
киножурнала «Ералаш» в связи с краткостью сюжета можно повторить, что помогает
испытуемым более точно понять их содержание.
К особенностям, затрудняющим
адекватность восприятия комических
историй киножурнала «Ералаш», мы
отнесли:
̶ сосредоточение внимания детей на ярких деталях внешности персонажей отвлекающих от осознания ими сущности комических противоречий;
̶ идентификация зрителей с отрицательными действующими лицами киножурнала «Ералаш» приводит к тому, что они
не замечают недостатков их поведения;
̶ неумение адекватно
квалифицировать мимику, жесты, интонацию действующих лиц приводит к
непониманию комизма ситуаций. В частности, просматривая сюжет «Компот», дошкольники
неверно квалифицировали выражение злорадства. Им было непонятно, что младший
брат ведет себя неправильно. Они
называли его положительным героем, ссылаясь на то
«что он веселый и смеется»;
̶ слишком быстрый или
медленный темп речи действующих лиц
киножурнала «Ералаш» приводит к
ошибочному истолкованию комизма ситуаций его сюжетов;
̶ восприятие сюжетов
из киножурнала «Ералаш» предполагает акты выделения голосового комизма,
несообразностей в движениях и действиях героев, что требует большего объема и устойчивости внимания на протяжении всего просмотра, чем при
восприятии юмористических картинок и литературных текстов.
Помимо сказанного нами было
замечено, что при просмотре комических историй «Ералаша» у детей проявляются
неодинаковые реакции на вербальные (темп речи, голосовой комизм) и невербальные
формы поведения (поза, мимика).
Во время просмотра сюжетов дети передразнивали героев, смеялись, повторяли
смешным голосом (коверкали речь, передразнивали и др.) диалог героев; воспринимая смешные истории из
киножурнала «Ералаш», дошкольники
корчили разные рожицы персонажам, улыбались, делали задумчивое лицо, принимали
интересные позы, махали руками т.д..
На основе проведенного исследования
мы пришли к следующим выводам.
В развитии восприятии детьми
дошкольного возраста прослеживается ряд закономерностей, позитивных и негативных особенностей.
1) Закономерности восприятия детьми
дошкольного возраста тележурнала
«Ералаш» ̶ это общие механизмы указанного процесса:
выделение при восприятии комических ситуаций структурных компонентов комических
противоречий, сопоставление их с общепринятой нормой, друг с другом и еще раз с
нормой; многоуровневость; неравномерность; фрагментарность; синхронность;
обусловленность адекватности восприятия впечатлением от внешности
телегеров, степенью сформированности
представлений о нормах и правилах поведения, динамичностью сюжетов киножурнала
«Ералаш», типом комических противоречий, половозрастными особенностями
дошкольников.
2)
Позитивные особенности восприятия киножурнала «Ералаш» ̶ обусловленность адекватности
указанного процесса краткостью его
сюжетов; повторением реплик и действий комических персонажей; небольшим
количеством действующих лиц. Негативные особенности восприятия детьми
комических историй киножурнала «Ералаш»
– обусловленность данного процесса или очень медленным или очень быстрым
темпом, громкостью речи, дикцией артистов;
неумением детей дошкольного возраста правильно интерпретировать жесты,
мимику, интонацию и голосовой
комизм действующих лиц; влиянием стереотипов
оценок поведения и средств выражения тех или иных эмоций; большим
объемом комических несоответствий в
поведении телегероев (несообразности в движениях и действиях персонажей,
несоответствие во внешности и поступках), которые ребенок должен воспринять и
сопоставить с нормой.
Литература:
1. Евсеенкова Е.Е. Играем
в театр вместе с детьми.//Дошкольник. 2013. №3. С.44-47.
2. Конина М.М. Роль народной сказки в развитии речи
детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. …канд. пед. наук. М. 1940.
3. Концевая О.М. Понимание детьми басни. //Труды
республиканской конференции по педагогике и психологии. Психология. Т. 2. Киев.
1941.
4. Красникова Н.С. Формирование чувства юмора у детей старшего
дошкольного возраста средствами художественной литературы.//Дошкольник. 2013.
№3. С.25-29.
5. Попова О.М. Концептуальная модель формирования чувства
комического в целях оптимизации эмоционально-нравственного развития
дошкольников. Шадринск: ПО «Исеть» ,
2006.
6.Попова О.М. Сущность понятия «комическое» и его
структура.//Дошкольник. 2013. №3. С.4-12
7. Попова О.М. Аффективная парадигма чувства
комического.//Дошкольник. 2013. №3. С.12-20
8.Попова О.М. Когнитивная парадигма чувства комического в
психологической литературе.//Дошкольник. 2013. №3. С.30-39
9. Рыжова П.В. Особенности творчества дошкольников в процессе
восприятия театральных спектаклей.//Актуальные проблемы психологии детского
творчества: коллектив. Монография/ Шефер Е.А. [ и др.]; под общей ред. Доц.
Ю.М. Едихановой. Шадринск: Изд-во Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом
Печати», 2011. С. 179.
10. Спирина А.В. Влияние восприятия телепередач с элементами
насилия на отрицательные эмоциональные состояния детей дошкольного
возраста. Шадринск: «Шадринский Дом
Печати» , 2011.