Экология/5.Проблемы экологического воспитания молодежи

аспирант кафедры

содержания и методов воспитания КАЛАЧЕВСКИЙ Г.В.

Государственное учреждение образования

«Академия последипломного образования» г. Минск, Беларусь,

заместитель директора по идеологической и воспитательной работе СШ № 145 г. Минск

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ «ЗЕЛЕНЫЙ СВЕТ»

КАК ФОРМА ВОСПИТАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ

Развитие человечества по техногенному пути привело к возникновению и обострению глобальных экологических проблем, к экологическому кризису, постепенно, но с каждым годом быстрее охватывающему всю биосферу. Это путь социального регресса, путь самоуничтожения человеческой цивилизации. Истинно прогрессивное, поступательное развитие общества возможно только в гармонии с природой при условии решения экологических проблем. Глобальные экологические проблемы не могут быть решены усилиями отдельных людей и даже отдельных народов. Для выхода из экологического кризиса и обеспечения тем самым условий для дальнейшего существования и развития человечества на Земле необходимо международное сотрудничество, согласованные действия всех государств, каждого гражданина планеты.

Таким образом, экологическая и социокультурная ситуация, сложившаяся к началу XXI века, требует от людей нового, целостного и непротиворечивого понимания биосферного и планетарного порядка, осознания собственной роли в поддержании баланса в природе и обществе и осуществления конкретных активных мер, направленных на его поддержание. Толерантность и высокая нравственная чистота в отношениях с людьми и природой, способность к межличностному и межкультурному диалогу, разумное, сбалансированное сочетание свободы выбора, творческой активности и ответственности в поступках и действиях - таковы сегодня ценностные приоритеты, способные обеспечить гармоничное развитие природы, личности и общества [4].

Формирование экологического сознания, экологической культуры может происходить самыми разными путями и на разных уровнях государственного устройства: через политику, экономику, просвещение, и, конечно, через систему образования. Реализация стратегии образования в области окружающей среды названа Всемирным экологическим форумом «Планета Земля – XXΙ век» (Рио-де-Жанейро, 1992г) приоритетным направлением международной программы по спасению биосферы и восстановлению ее жизненных сил. По решению Всемирного саммита по устойчивому развитию в Йоханнесбурге (ЮАР) Генеральная ассамблея ООН объявила с января 2005 года по декабрь 2014 года Всемирную декаду образования для устойчивого развития.

«Цель экологического образования и просвещения – создание условий для приобретения всеми гражданами знаний в области экологии, формирование экологического мировоззрения в обществе, включающего культурные и этические принципы и нормы поведения, обеспечивающие устойчивое развитие страны» - отмечается в Национальной стратегии устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2020 года [2]. В Законе «Об образовании» Республики Беларусь [1] экологическая направленность образования указана как один из принципов государственной политики в этой сфере. Сегодня экологическое образование и воспитание личности становятся предпосылкой устойчивого развития общества. Сущностью современного экологического образования и воспитания являются формирование экологической культуры детей и молодежи - культуры отношений к природе, другим людям и самому себе [10].

В мае 2002 года Генеральная ассамблея ООН при закрытии специальной сессии дала торжественное обещание построить мир, пригодный для жизни детей, а мировые лидеры заявили о своей решимости изменить мир не только в интересах детей, но и с их участием. Ведь именно подрастающее поколение будет определять завтрашний день планеты. Но возможности проявления детьми инициатив, реализации ими экологических проектов в рамках существующего учебного процесса ограничены. Поэтому необходимо базовый уровень экологического образования дополнить различными формами внеурочной и внешкольной экологической деятельности, в процессе которой совмещаются идеи устойчивого развития окружающей среды и развитие личности ребенка[9]. Ведь создание условий для развития личности учащегося – основной смысл и назначение педагогической деятельности.

Экологическая культура человека есть специфический способ обеспечения, организации и совершенствования его экологической деятельности, направленной на гармонизацию отношений человека с природой, воплощенной в содержании, средствах и продуктах экологической деятельности. Она представляет собой совокупность требований и норм, предъявляемых к экологической деятельности, готовность человека следовать этим нормам и характеризует особенности сознания, поведения и деятельности людей во взаимодействии с природой, в оптимизации своих отношений с окружающей средой.

В структуре экологической культуры личности целесообразно выделить следующие компоненты:

· мотивационный: система мотивов экологической деятельности и поведения личности;

· аксиологический: осознание многосторонней ценности природы для общества и человека, природы как общечеловеческой ценности, самоценности природы;

· гностический: система научных и эмпирических знаний о природе и ее компонентах, человеке как составной части природы, о взаимодействии человека и природы; знаний экологии, социальной экологии, охраны природы;

· этический (нормативный): система норм, правил поведения и деятельности человека в природе, взаимодействия с природой (экологическая этика);

· операционно-деятельностный: система экологических умений личности, практические экологические умения и навыки, владение различными технологиями взаимодействия с природой;

· эмоционально-волевой: эмоциональная отзывчивость личности к природе, опыт эмоционально-волевого отношения к природе, волевое напряжение в решении экологических проблем на личностном уровне, в достижении оптимизации отношений человека и природы.

Выделенные компоненты свидетельствуют о том, что экологическая культура является интегративным качеством и важнейшим свойством личности, отражающим ее психологическую, теоретическую и практическую готовность ответственно относиться к окружающей среде[4].

Основные критерии выбора методов в процессе формирования экологической культуры:

· обеспечение возможности для усвоения системы межпредметно-экологических идей; экологических и нравственно-экологических понятий, интеллектуальных и практических умений и навыков, соответствующих ценностей и отношений, обуславливающих становление и развитие у учащихся экологической ответственности как важнейшего личностного качества;

· обеспечение научного подхода к рассмотрению и анализу современных экологических проблем на основе междисциплинарности и устойчивого развития;

· нацеленность на формирование у учащихся новых экологически-ответственных моделей введения и деятельности в окружающей среде, на внедрение в их повседневную практику взаимодействия с природой;

· вовлечение учащихся в процесс их активного учения, предоставления возможностей для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать экологически ответственные решения;

· развитие готовности и способности постоянно открывать и исследовать окружающую природную среду, обеспечение реального вклада в поддержание ее экологически благоприятного состояния;

· обеспечение прямых контактов учащихся с природной средой, их эмоционально насыщенного общения с природой [8].

Таблица 1. Педагогические подходы и методы

Комплексное (эмоциональное и рациональное) восприятие природы, синтез естественно-научных, социальных, экономических знаний учащегося. Духовное становление, гармонизация личности учащегося. Наиболее полное удовлетворение познавательных и творческих потребностей, самореализации учащихся. Развитие навыков решения проблемных задач, самостоятельного поиска знаний и обретения опыта их использования в повседневной жизни. Более глубокое понимание учебного материала, развитие навыков решения комплексных, в том числе социальных, экономических, экологических задач на основе обучения через опыт. Развитие способности воспринимать чужую точку зрения, навыков сотрудничества и разрешения конфликтов при совместном решении проблем. Формирование экологического сознания, создание условий для построения на основе экологической этики и постматериальных ценностей индивидуальной шкалы нравственных установок

Ø Интегрирующий (холистический) подход. Учет различий в стилях познания Ø Субъект – субъектный подход. Фасилитационный подход. Поддержка, поощрение, стимулирование Ø Личностно-деятельностный подход. Проблемный метод. Метод проектов Ø Индивидуальный и дифференцированный подходы. Интерактивный метод Ø Личностно ориентированный подход. Методики развития навыков критического мышления. Ø Личностно ориентированный подход. Метод приоритета нравственных ценностей.

Экологическое воспитание имеет несомненную ценность как для формирования и развития личности ребенка, так и для сохранения благоприятной природной среды.

Изучение специальной литературы и анализ школьной практики показывают, что для ответственного отношения учеников к природе необходимо:

· развитие экологической ответственности как личностного качества;

· формирование научного подхода к рассмотрению и анализу современных экологических проблем на основе междисциплинарности и системной дифференциации

· внедрение моделей ответственного поведения в окружающей природной среде в повседневную практику взаимодействия с природой;

· предоставление возможностей для проявления самостоятельности, инициативы, сотрудничества, способности принимать экологически ответственные решения;

· развитие готовности постоянно «открывать» и исследовать окружающую природную среду, поддерживать ее экологически благоприятное состояние;

· обеспечение прямых контактов с природной средой [6].

Для достижения целей формирования экологической культуры личности пригодны практически все методы воспитания и развития, так как в структуре каждого из них имеются возможности для формирования у школьников ответственного отношения к природе.

Интерактивный метод основан на активном обмене информацией между воспитателем и школьниками. Этот метод наиболее часто используется в экологическом просвещении учащихся младших и средних классов, побуждая детей к высказыванию личных оценочных суждений и предположений. Используя заранее подготовленные вопросы, воспитатель формирует у школьников ответственное отношение к природе. Однако этот метод ведет преимущественно к передаче тех знаний, ценностей и отношений, которые были заранее отобраны воспитателем, что существенно ограничивает собственные «вложения» учеников в процесс.

Методы эмоционального воздействия нацелены на развитие этических отношений и чувств, формирование у личности экологически приемлемых типов поведения и деятельности в окружающей природной среде. Эти методы являются вполне приемлемыми технологиями для развития у детей чувства уважения к природе и раскрытия ее универсальной ценности. Наиболее широко они используются в практике дошкольного и начального экологического воспитания. Однако методы эмоционального воздействия могут быть применены и в системе экологического воспитания учащихся средних и старших классов, а также в работе со взрослыми людьми. К ним относятся:

· сенсорный метод, предполагающий чувственное восприятие при наблюдении того или иного явления в реальной окружающей природной среде;

· метод сюжетно-ролевой игры, когда школьники идентифицируют себя с различными типами людей, вовлеченными в ситуацию нравственно-экологического конфликта или экологически ответственного выбора;

· визуализация, предполагающая воссоздание школьниками той или иной предложенной учителем ситуации.

Метод проблемного изложения – метод, при котором воспитатель формулирует проблему и сам ее решает, но при этом показывает, демонстрирует школьникам логику решения, обращая особое внимание на противоречия, имеющиеся в развитии проблемы. Другими словами, воспитатель демонстрирует школьникам образец доказательного научного познания, раскрывает сложный, противоречивый путь поиска оптимального решения. Деятельность учащихся при этом заключается в том, что они следят за ходом мысли воспитателя, логикой научно обоснованного доказательства, усваивают решение целостных экологических проблем.

Частично-поисковый метод направлен на приобщение школьников к творческой деятельности. Реализуется с помощью проблемных или творческих заданий, способ выполнения которых ученикам неизвестен. Именно это обстоятельство отличает творческие задания от типовых, решаемых преимущественно по репродуктивному типу. При формировании у учащихся ответственного отношения к природной среде воспитатель разрабатывает задание и сообщает его школьникам. После этого он расчленяет задание на несколько подзаданий и организует деятельность школьников, которая имеет частично-поисковый, творческий характер. Ученики воспринимают и осмысливают задание в целом, уясняют его главную проблему, последовательно решают частные задачи и вопросы.

Одной из эффективных форм реализации частично-поискового метода является эвристическая беседа (сократовская беседа), представляющая собой такой способ ведения дискуссии, который позволяет школьнику, отталкиваясь от устоявшихся истин и мнений, вступая в противоречие с некоторыми частными аксиоматическими утверждениями, приходить к принципиально новым для него выводам и заключениям.

Исследовательский метод нацелен на приобщение школьников к творческой деятельности и требует от учащихся полностью самостоятельного решения той или иной проблемы. Он представляет собой научный подход к анализу глобальных, региональных и локальных экологических проблем и основан на собственных научных наблюдениях учащихся, эксперименте, моделировании, проведении исследований в окружающей природной среде.

Решая то или иное творческое задание, ученик должен самостоятельно выработать способ решения, адекватный специфике и содержанию данной задачи. Функции учителя при этом состоят, прежде всего, в конструировании и постановке проблемных заданий или же в отборе этих заданий из научно-популярной или методической литературы, а также в осуществлении систематического (пооперационного, текущего и итогового) контроля за ходом самого процесса этой деятельности.

Исследовательский метод может быть успешно применен для анализа абиотических, биотических и антропогенных факторов местной среды, для изучения динамики различных типов загрязнений, для более полного понимания основных экологических закономерностей.

Метод проектов направлен на вовлечение учащихся в исследование и решение таких местных экологических проблем, как очистка истоков реки, облагораживание и эстетическое оформление детских игровых площадок, реставрация исторических мест и зданий, организация наблюдения за экологическим состоянием местного водоема, утилизация и переработка бытового мусора, благоустройство и озеленение помещений школы или подшефного детского сада и т.д. Использование этого метода требует не только усвоения школьниками экологических и нравственно-экологических знаний, но и согласования их деятельности с работой местных органов власти, промышленных или сельскохозяйственных производственных предприятий, общественных экологических организаций и т.д.

Метод проектов имеет межпредметный характер и является одним из наиболее действенных для достижения целей экологического образования. Этот метод больше других привлекает зарубежных педагогов-экологов.

Метод передачи ценностей направлен на формирование у личности ответственного отношения к природе как универсальной ценности. Он, во-первых, раскрывает ценности природы в форме обычного инструктирования на внеклассных мероприятиях, в ходе индивидуальных, групповых и фронтальных бесед; во-вторых, анализирует конкретную экологическую ситуацию, участником который был данный школьник или же знакомые ему люди. В этом случае анализ предусматривает раскрытие причин и следствий того или иного поступка или действия в природе, вовлекает в себя многие противоречащие друг другу факторы, обеспечивает выбор оптимального решения из множества приемлемых.

Специальные педагогические исследования показывают, что основным условием эффективного формирования у школьников ответственного отношения к природной среде является не столько использование различных методов, сколько выполнение школьниками полного цикла деятельности, включающей в себя ориентировочный, исполнительный (центрально-рабочий) и контрольно-оценочный компоненты.

В экологическом образовании школьников могут быть также использованы методы школьной математической статистики (описательной и индуктивной), графические, моделирования, полевые и лабораторные практикумы и исследования и др. Арсенал методов, применяемых в процессе формирования у школьников ответственного отношения к природе, практически неисчерпаем.

Эффективный метод экологического образования – это такой метод, который позволяет учащимся грамотно анализировать экологические проблемы, предлагать приемлемые пути их решения, принимать активное участие в деятельности по преодолению экологических кризисов [6].

Общественным организациям (клубам, ассоциациям, движениям, обществам и т. д.) принадлежит важная роль в добровольном объединении людей для совместной личностно и социально значимой экологической деятельности.

Назначение и отличительные черты данных объединений определяются их названием - «общественные организации».

Организация - объединение, которое характеризуется наличием:

· обозначенной цели;

· конкретно определенной программы деятельности;

· четко сформулированных обязанностей ее членов;

· организационной структуры, соответствующей направлениям и содержанию деятельности, реализуемым принципам управления;

· функциональной определенности социальных ролей членов организации и их взаимоотношений;

· механизмов координации действий;

· осознанных, общепринятых норм, дисциплины и подготовленных функционеров.

Объединения детей и молодежи возникают на основе естественного стремления подростков и молодых людей быть принятыми обществом в качестве его полноправных членов. Это стремление находит выражение в направленной в социум активности взрослеющих людей. Формы, которые может принимать эта активность, могут быть разными, но большая часть детей и молодежи желала бы доказывать свое право на признание в деятельности, явно полезной для общества.

Детские общественные объединения – это особый социальный институт, который обладает специфическими возможностями для гражданской социализации подростков благодаря обязательному и неформальному включению членов сообщества в социально значимую деятельность, а также благодаря управлению жизнью и деятельностью объединения в соответствии с демократическими процедурами. Ценности, которые являются базовыми для детских общественных объединений и культивируются у членов объединения, есть социальные ценности - ценности проживания определенного этапа жизни, ценности демократии и созидания во имя человека.

Детское общественное движение сегодня вариантно по: количественным показателям, юридическому статусу, организационно-правовым формам, масштабам функционирования, целям и содержанию деятельности.

Детские экологические движения – это массовая форма экологического воспитания, организующая и координирующая добровольную внеурочную экологическую деятельность школьников.

Примеры экологических движений: движение «зеленых», школьные лесничества, скаутское движение, волонтерское движение детей и подростков, «голубые» и «зеленые» патрули.

Эколого-педагогическая деятельность создает оптимальные условия для приобретения учащимися опыта творческой деятельности, для развития мышления, взглядов и убеждений учащихся, их самостоятельности, инициативы.

Ведущими функциями эколого-педагогической деятельности в развитии учащихся являются следующие:

· развивающая; выступает важнейшим условием и средством развития экологической культуры учащихся;

· организаторская; организует экологическую деятельность учащихся;

· конструктивная; связана с отбором содержания, средств, технологий педагогического процесса по развитию экологической культуры учащихся;

· ценностно-ориентационная; знакомит учащихся с процессом коээволюции, экологическим императивом, проблемами взаимодействия человека и природы, формирует ценностные экологические ориентации;

· смыслообразующая; способствует осознанию учащимися коэволюционного процесса, путей и средств оптимизации взаимодействия человека и природы, личной причастности к решению экологических проблем;

· исследовательская (гностическая); раскрывает познавательную ценность природы, использует природу как средство развития мышления, творчества учащихся, организует познавательную деятельность учащихся по изучению причинно-следственных связей взаимодействия человека и природы;

· коммуникативная; знакомит учащихся с правилами поведения в природе, организует целенаправленное общение учащихся с природой, формирует у них потребность постоянного общения с нею;

· прогностическая; дает прогноз экологической деятельности учащихся, развития их экологической культуры, прогнозирует взаимодействие субъекта с природой;

· диагностическая: изучает и определяет уровень развития экологической культуры учащихся.

Общее для всех взрослых-организаторов (лидеров) детского движения — социально-воспитательная работа в неорганизованном пространстве детского досуга. Специфическими качествами лидера – взрослого выступают:

· альтруизм, прагматический идеализм;

· способность оказывать моральную поддержку окружающим людям, стимулировать их оптимизм;

· постоянное терпение;

· разделение корпоративных ценностей;

· доброжелательность;

· этическая, интеллектуальная восприимчивость и осмотрительность.

Экологическое движение «Зеленый свет» создано на базе СШ № 145 Московского района г. Минска в 2001 году на базе 8 «В» класса химико-биологического профиля. В настоящее время в деятельности движения принимают участие около 300 учащихся 1-11 классов, а также учителя и многие другие члены местного cообщества. При этом наблюдается тенденция роста динамики численности участников экологического движения. Следует заметить, что 2001 году численность составляла 26 членов, а в 2007 году -310.

Движение имеет свою эмблему, девиз, печатный орган – настенную газету «Экологический вестник».

Экологическая деятельность осуществляется на основе устава движения, в котором, в частности, говорится, что участвовать в работе движения может любой гражданин, который желает внести свой посильный вклад в решение экологических проблем современности. «Думай глобально, действуй локально».

Главной целью деятельности экологического движения «Зеленый свет» является формирование экологической культуры, ответственного отношения к природе, как к общественному достоянию, в соответствии с моральными и правовыми нормами на основе всестороннего развития личности учащихся. Среди основных задач следует выделить:

· формирование экологического сознания учащихся;

· формирование системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды Республики Беларусь и здоровья населения;

· формирование индивидуально-личностной модели экологически грамотного поведения учащихся в окружающей среде;

· воспитание чувства ответственности за сохранение окружающей среды и приумножение ее богатств, формирование нравственного отношения к природе;

· участие в улучшении местной экологической обстановки [19].

Главными направлениями деятельности движения являются следующие:

· просветительская деятельность среди жителей г. Минска, Московского района, работа с учителями и учениками школы, родителями по пропаганде экологических знаний;

· проведение внеклассных мероприятий, недель и месячников экологии;

· участие в экологических акциях;

· участие в творческих конкурсах экологической направленности;

исследовательская деятельность.

Среди основных принципов деятельности выделяются:

· открытость;

· непрерывность;

· доступность.

Открытость означает следующее:

1. Прозрачность всей деятельности, возможность для проверки на любом этапе. Руководитель движения регулярно отчитывается перед заместителем директора по воспитательной работе.

2. Любой член школьного сообщества может присоединиться к любому проекту или акции (если численность команды не ограничена Положением), а также отказаться от участия в них.

3. Сотрудничество с общественными организациями, муниципальными руководящими структурами, центрами творчества, учреждениями культуры и т.д.

Круг партнеров движения постоянно расширяется. Налажено эффективное взаимодействие с общественными организациями «Зеленый крест», «Профессионалы за развитие», «Ахова птушак Бацькаўшчыны».

Движение имеет прочные связи с:

· географическим, биологическим и химическим факультетами БГУ;

· кафедрой экологии БНТУ;

· БГПУ им. М. Танка;

· Республиканским экологическим центром;

· Минским городским туристско-экологическим центром;

· Минским дворцом детей и молодежи;

· Белорусским государственным музеем народной архитектуры и быта.

Деятельность движения широко освещается в районных, городских и республиканских средствах массовой информации; материалы об экологическом движении «Зеленый свет» помещены в справочнике-каталоге «Детские экологические инициативы Беларуси» [5].

Непрерывность означает следующее:

1. Участие в деятельности движения всех звеньев – от воспитанников закрепленных за школой детских садов до выпускников. Так, в 2007 году две ученицы 1 «Б» класса получили благодарности за творческое участие в международном конкурсе рисунка, а ученица 11 «А» класса заняла 1 место в городском фотоконкурсе «Животные в объективе».

2. Участие в долгосрочных природоохранных акциях. К ним относятся: городские акции «Свислочский патруль», «Сохраним зеленых наряд столицы»: республиканская акция «Жыву ў Беларусі і тым ганаруся» [3] и т.д.

3. Работа ведется в течение не учебного, а календарного года, не только после уроков, но и в шестой день недели, в каникулярное время. Примером проекта, практически полностью выполненного во время каникул, является «Создание гербария лекарственных растений для музея экологии».

Доступность означает принципиальную возможность участия в работе движения любого ученика вне зависимости от его способностей, талантов, уровня обученности и воспитанности. Так, учащиеся классов химико-биологического профиля проводят научные исследования, музыкальных классов – участвуют в спектаклях по природоохранной тематике, выступают в составе агитбригад перед школьниками и их родителями; ребята из так называемой «группы риска» также принимают посильное участие во всех мероприятиях движения, особенно активно – в трудовых и других природоохранных акциях, экспедициях в природу, наблюдениях за птицами. Участие подростков, состоящих на различных видах учета, в деятельности движения приводит к сокращению времени их неорганизованного досуга, что, в свою очередь, служит профилактике противоправного поведения, а информация о ЗОЖ способствует ликвидации вредных привычек.

Деятельность движения инициируется:

· самими школьниками;

· руководителем движения;

· другими членами школьного сообщества;

· администрацией школы, района, города.

Информация о планируемых и проводимых мероприятиях помещается в школьной настенной газете «Экологический вестник». Там же отражаются и полученные результаты. Для участия в каждой акции формируется новая рабочая группа, или команда, в которую входит руководитель и учащиеся – члены команды. Такой способ привлечения детей позволяет, с одной стороны, максимально соблюдать принципы добровольности и учета интересов и способностей каждого ребенка, создавать условия для самореализации личности, а с другой – привлечь к природоохранной деятельности большое число участников.

Оптимальность данного подхода подтверждается анализом как изучения сформированности экологического сознания школьников, так и результативностью исследовательской и конкурсной деятельности. Учащиеся школы ежегодно поощряются дипломами городского Республиканского и международного уровней. Традиционно члены экологического движения «Зеленый свет» принимают участие в городских конкурсах экологических проектов и научных работ, республиканских конференции, республиканском фестивале – конкурсе «День Земли. Беларусь», Республиканском конкурсе экологических проектов «Сберечь мир вокруг нас», Международном конкурсе рисунка и живописи, «Птица года» и другие. Среди проектной деятельности следует отметить такие работы, как:

ü Создание питомника древесных растений

ü Создание гербария лекарственных растений для музея природы и экологии Республики Беларусь

ü «Школа III тысячелетия»

ü «Чистые воды Свислочи».

ü Составление экологического паспорта малой реки Мышка.

ü .Исследование состояния физического развития школьников СШ № 145

ü Ружанский архитектурный ансамбль

ü «Школа будущего – школа здоровья».

ü Физическое развитие учащихся как показатель здоровья в современных экологических условиях

ü «Спасем нашу Мышку»

ü Физико-географическое исследование зелёной зоны в районе улицы Железнодорожной и проспекта Дзержинского с целью создания экологической тропы.

Предложенная форма экологического воспитания отличается от других системностью, открытостью, доступностью, непрерывностью, динамичностью, многообразием направлений деятельности, максимальным учетом интересов учащихся и других членов школьного общества, предоставляет практически неограниченные возможности для развития личности ребенка и его самореализации.

Литература:

1. Закон Республики Беларусь от 29 октября 1991г. «Об образовании» в редакции Закона республики Беларусь от 19 марта 2002г.//Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2002г, № 37 2/844
2. Национальная стратегия устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2020 года. Мн.; Юнипак, 2004.
3. Инструкция о проведении республиканской акции «Жыву ў Беларусі і тым ганаруся». Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь, 2006г., № 5/6, с. 3-9.
4. Глазачев С.Н., Кашлев С.С. Экологическая культура: сущность, содержание, технологии формирования // Народная асвета. – 2005, № 2, с33-37.
5. Детские экологические инициативы Беларуси «Земля – наш дом»: справочник-каталог/Авт.-сост. А.П.Байко. – Мн.; Из-во «Беларускі камітэт «Дзеці Чарнобыля», 2006.
6. Карота Г.Н. О методах экологического образования школьников//Народная асвета. – 2005, № 2 – с. 56-59.
7. Организация педагогического процесса в общеобразовательной школе с экологическим уклоном/ А.В. Муравьев, В.И. Афанасьева, С.С. Кашлев и др. Мн., 2000.
8. Рачкова Л.В. Принципы и критерии экологического образования современных школьников Экологическое образование как условие устойчивого развития: материалы международной научно-практическое конференции (Минск, 12-14 сентября 2006г.) / отв. ред. Кашлев С.С. – Мн.; ООО «Мэджик-Бук», 2006, с. 45-47
9. Самерсова Н.В., Кошель Н.М., Петрова С.А. Экологическая инициатива. Мн; «Беларусь», 2005.
10. Фарино К.С. Система экологического образования и воспитания в РБ// Адукацыя і выхаванне – 2004, № 1 – с. 6-11.