Кандидат
психологических наук Ковалевский П.А.
РЕШЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ ЗАДАЧ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Социальная перцепция, т.е. процессы и механизмы
восприятия, понимания и оценки людьми различных социальных объектов, является
предметом многочисленных исследований как в
отечественной, так и зарубежной литературе.
Зарубежные психологи изучают социальную перцепцию
преимущественно в лабораторных условиях, в русле когнитивной психологии,
которая рассматривает познавательные процессы в отрыве от реальных материальных
условий и содержания деятельности, в процессе которой социальная перцепция
осуществятся.
В отечественной психологии [1;3;4;6] социальная
перцепция изучается в совместной общественно значимой деятельности людей, на
основе системного и личностного подходов, что позволяет переосмыслить многие
факты и закономерности, найденные в ранее проведенных исследованиях, и
сформулировать на этой основе практические рекомендации, приложимые к
социальной действительности.
На основе этих исследований установлено, что
социальная перцепция обладает рядом специфических особенностей, качественно
отличающих ее от восприятия неодушевленных предметов. Эти особенности состоят в
следующем:
1.Социальная перцепция, в отличие от восприятия
неодушевленных предметов, характеризуется большей пристрастностью, что
проявляется в слитности познаваемых и эмоциональных компонентов, в более ярко
выраженной оценочной и ценностной окраске, в более прямой зависимости
представлений о другом человеке от мотивационно-смысловой структуры
деятельности воспринимающего субъекта. Человек воспринимает не столько качества
другого человека, сколько его взаимоотношения с другими людьми.
2.Социальный объект восприятия (индивид, группа) не
пассивен по отношению к воспринимающему субъекту, что характерно для восприятия
неодушевленных предметов. Воспринимаемый человек стремится трансформировать
представления о себе в благоприятную для своих целей сторону.
3.Позпаваемый социальный объект постоянно меняется,
развивается. Это ведет за собой изменение и самих представлений об объекте
познания. В противном случае эти представления утрачивают адекватность, что негативно
влияет на отношения познающего субъекта и человека, являющегося объектом
познания.
4.Люди, познавая друг друга, не ограничиваются
получением внешне наблюдаемых сведений, а стремятся выяснить причины поведения
познаваемого человека и сделать выводы о его личностных качествах. Поэтому
субъект познания ищет вероятные причины поведения и черты личности и
приписывает их познаваемому человеку. Такое «приписывание» зависит от
установок, стереотипов и эталонов, актуализирующихся у субъекта познания при
восприятии данного человека.
5.Социально-перцепцтивная деятельность субъекта
осуществляет регуляцию поведения субъекта познания, которая заключается в
выборе мотивов и способов общения, адекватных личности познаваемого человека и
ситуации общения. Обобщение этих мотивов и способов ведет у
формированию коммуникативных способностей черт
характера субъекта познания.
Эти и другие специфические особенности социальной
перцепции свидетельствуют о ее творческих потенциалах, ее исключительной значимости как для формирования личности субъекта, так и
объекта познания.
Одно из направлений исследования социальной
перцепции связано с выявлением ее профессиональных особенностей. Изучались
профессиональные особенности социальной перцепции юристов, физиков,
экономистов, биологов, художников, писателей и представителей других профессий
[3;6]. Наиболее изученной является педагогическая социальная перцепция учителя.
Выявлено влияние на понимание детей пола, длительности педагогического стажа,
специальности учителя, его индивидуально-психологических черт (уровня
интеллекта, степени экстра-интроверсии и т.п.).
Вопрос о путях развития социальной перцепции ставили
Л.С. Базилевская, С.В. Кондратьева [2;5].
Для осуществления профессиональной деятельности
учителя важное значение имеет умение адекватно
воспринимать ученика. В настоящее время специалисты в области труда и личности
учителя считают, что социально-перцептивные
способности являются ведущими, определяющими все другие способности. Глубокое
понимание детей – условие высокой результативности конструктивной,
коммуникативной и организаторской деятельности.
Формирование педагогической перцепции возможно в
системе специальных воздействий с учетом внешних и внутренних факторов. Они
осуществляются как в учебном процессе так и в
процессе непрерывной педагогической
практики. В процессе формирования профессиональной перцепции студенты должны
решать задачи следующего типа:
1.Какие внешние и внутренние условия определяют
поведение ученика? 2.Какие
мотивы определяют поведение ученика?
3.Какие противоречия свойственны личности ученика?
4.Восприимчив ли он к педагогическим воздействиям?
5.Каков прогноз его развития?
Эти вопросы требуют мыслительных операций анализа,
сравнения, обобщения данных поведения учащихся, побуждают учителя перепроверять
свои прежние представления о нем, уточнять некоторые причины и мотивы
поведения, сопоставлять различные поступки, находить их противоречия и т.п. Все
это способствует выявлению наиболее существенных, внешне не данных психических
свойств учащихся, выражающих особенности целостной структуры его личности.
Процесс формирования профессиональной перцепции
студентов должен заключаться и в умении творчески решать вопросы воспитания при
восприятии поведения учащихся, находить целесообразные пути, дающие возможность
выхода из конфликтных ситуаций.
На основе восприятия возникает возможность решать
ряд педагогических задач:
-
задачу
выявления наличных возможностей самого
учащегося;
-
задачу
самоконтроля и контроля, оценки результатов;
-
задачи
прогнозирования формирования личности учащегося и определения действий учителя.
Студентам целесообразно предлагать поиск решения и
выхода из различных противоречивых ситуаций:
-
противоречия
между ожидаемыми учителем формами поведения учащихся и реальными их
проявлениями;
-
конфликтных
ситуаций, возникающих в коллективе учащихся;
-
при
возникновении противоречий в требованиях учителя и отношении ученика к этим
требованиям; при выборе методов воздействия на учеников.
-
Противоречий в
личности ученика, противоречий между наличными условиями и его желаниями.
Разрешение противоречий выводит личность на новый,
качественно более высокий уровень развития.
Студенты должны видеть противоречия в интеллектуальной
сфере:
-
между хорошими
способностями и низким уровнем успешности в обучении;
-
между хорошими
способностями и слабой мотивацией деятельности; между высоко развитой
мотивацией и низким уровнем успешности в обучении;
-
между
способностями ученика и отрицательным отношением к нему коллектива.
В нравственно-волевой сфере:
-
между
негативным поведением и высоким авторитетом ученика;
-
между высоким
уровнем исполнительности и неразвитостью инициативы; между высоким уровнем
успешности ученика в обучении и низким статусом его в группе сверстников;
-
между низким
уровнем успешности в обучении и высоким статусом в коллективе;
-
между
отношением к взрослым (или к сильным, авторитетным сверстникам), и отношением к
младшим (или слабым);
-
между
нравственными знаниями и поведением ученика.
Проведенная работы показывает, что метод решения социально-перцептивных задач усиливает мотивацию познания
учащихся, способствует развитию у студентов и учителей социально-перцептивных
умений и рефлексивных действий.
Литература:
1.Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Изд-во Моск. н-та, 1988.– 429с.
2.Базилевская Л.С. Формирование социально-перцептивных
умений у студентов педагогических вузов: Автореф. дис. …канд. психол. наук. – Минск., 1984.
– 22с.
3.Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека
человеком. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 200с.
4.Коломинский Я.Л. Психология общения. – М.: Знание,
1974. – 96с.
5.Кондратьева С.В. Базилевская
Л.С. Некоторые особенности понимания отличниками личности учителя // Психология
возрастных коллективов/ Под ред. А.В. Петровского, Л.И. Уманского. – М., 1978.
– С.86.
6.Кукосян О.Г.
Профессия и познание людей. – Ростов: Изд-во Рост.
ун-та, 1981. –157с.