Батракова А. И., Каппарова А.Ж.

КГУ «Школа-интернат для детей с ЗПР» г.Караганды

Игра как средство социализации в общество детей с задержкой психического развития

В трудах отечественных и зарубежных ученых (Л.С. Выготский, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, М. Монтессори и др.) отмечается, что игра направлена на формирование его социальной компетентности, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Наиболее приоритетным и закономерным средством социализации детей с ЗПР является игровая деятельность, которая помогает успешному прохождению процесса социальной адаптации, решая еще и задачи коррекционно-компенсаторной направленности [1; 45].

Принципиальный подход к изучению социализации аномального ребенка предложен Л. С. Выготским, который рассматривал общение детей с окружающими как фактор коррекции их недостатков [2;23]. Целенаправленное формирование эффективных социально-коммуникативных навыков у детей с ЗПР, обеспечение условий для их продуктивного взаимодействия с окружающими являются существенными факторами социализации этих детей и компенсации нарушений в их развитии. Самостоятельно, без целенаправленного обучения коммуникативная деятельность у детей данной категории развивается со значительным отставанием от коммуникативных умений и навыков нормально развивающихся сверстников. Положительный опыт взаимодействия с родителями способствует формированию адекватных коммуникативных навыков, нравственных качеств у ребенка с ЗПР. Целенаправленное формирование коммуникативных и игровых функций психической деятельности, создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы, различными формами общения, обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками позволяет решать практические вопросы социализации школьников с ЗПР в современном обществе.

Социальное развитие личности осуществляется в деятельности. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, посредством которой удовлетворяются разнообразные потребности ребенка, но у детей младшего школьного возраста с ЗПР этот вид деятельности продолжает оставаться ведущим, несмотря на то, что учебная деятельность занимает большую часть жизнедеятельности ребенка [3;56] Однако она носит манипулятивный и неосознанный характер без специальной психолого-педагогической коррекции. Исходя из этого, мы посчитали актуальной тему роли игровой деятельности в социализации детей с ЗПР.

Обобщение результатов исследования теоретических источников позволило нам выявить основные проблемы социализации личности школьника с ЗПР, раскрываемые в отечественной и зарубежной литературе, выявить особенности и условия процесса социализации, изучить особенности развития детей с задержкой психического развития и средства их успешной социализации. Главная проблема ребенка с ЗПР заключается в его связи с миром, в ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограничении общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию [4].

Социально-педагогическая деятельность по поддержке детей с ЗПР – это непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности ребенка с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи.

Процесс социализации личности ребенка с ЗПР будет эффективным при условии интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определенные ценности и общепринятые нормы поведения, необходимые для жизни в обществе.

Для того чтобы процесс социализации детей с ЗПР происходил наиболее полноценно, необходимо использовать программу ознакомления детей с социальной действительностью в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического аспекта их жизнедеятельности.

Основные характеристики личности ребенка с ЗПР связываются с развитием высших психических функций, поэтому важно, чтобы педагогическое управление развитием ребенка происходило через создание условий для врастания компонентов социального опыта в структуру личности ребенка, что способствует формированию его собственной картины мира в единстве сознания, отношения и поведения.

Основные задачи социализации заключаются в формировании ценностей и общепринятых норм поведения необходимые для жизни в обществе, коммуникативной и социальной компетентности и самый эффективный метод для успешной социализации – игра. Социально-педагогическую деятельность необходимо реализовывать как технологию перевода социальной ситуации развития ребенка в педагогическую, образовательную, воспитательную, обучающую, развивающую.

Игры, направленные на социализацию в общество носят терапевтический характер и ставят своей целью устранение аффективных препятствий в межличностных отношениях, а обучающие – достижение более адекватной адаптации детей.

Коррекционная работа по формированию навыков социализации предполагает следующие направления: обучение умению фиксировать свое внимание на эмоциональном состоянии других – людей и животных; обучению правильному распознанию эмоционального состояния другого человека по внешним признакам того или иного чувства; обучению адекватно реагировать на нестандартные ситуации, находить выход из таких ситуаций; обучение умению анализировать собственные эмоции; обучение вступать в диалог с различными представителями социальных институтов (воспитатели, учителя, врачи, продавцы, садоводы, кассиры, итд.), обучение поведенческой этике.

Таким образом, при выработке схемы в игровой деятельности ее участники опираются на свой социальный и игровой опыт, знание игровых ситуаций, на знание возможных средств достижения цели игры и правил, управляющих взаимодействиями и взаимоотношениями играющих в объективной реальности. Ребенок младшего школьного возраста с ЗПР также опирается в игровой деятельности на свой социальный опыт, используя функции анализаторной системы, на достаточно активно развивающуюся способность рассуждений, на разум, логику, придумывая порядок действий в игре и предвидя их возможные последствия. В содержание игры необходимо заложить общественный смысл деятельности людей, с нравственной направленностью, взаимоотношениями людей: забота о больном ребенке, об удобстве пассажиров, родителей о детях, младших братьях и сестрах, домашних животных и т.д. Надо понимать, что одни и те же сюжеты, разыгрываемые детьми, могут быть разными по содержанию, так как в них воспроизводятся различные стороны деятельности взрослых и их социальные отношения. У детей с отсутствием социального опыта практическое развертывание сюжета ограничено, необходимые навыки и действия часто заменяются словесными описаниями; социальные отношения не отражают реально существующих отношений между предметами и партнерами по игре из-за отсутствия практического опыта и глубокого их понимания.

Литература

1. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф А.В. Петровского. М.: Просвещение 1973. -288 с.

2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – М., 1966. - №6. – С. 62-76.

3. Даргевичене Л.И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. на соиск. … канд. пед. наук – М.: АПН СССР. НИИ дефектологии, 1971. - 16 с.

4. Маллаев Д.М. Игровая деятельность как условие нравственного и физического развития слепых и слабовидящих. // Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей. (десятая научная сессия дефектологии 18-20 апреля 1990). – М., 1990. – С.41-42.