Педагогические науки / 3.Методические основы воспитательного про­цесса

Шипанова Е.В.,  Бочкарева О.В.,  Новичкова Т.Ю., Корнюхин А.В.

Филиал ВА МТО (г. Пенза), ПГУАС, Россия

Формирование мотивации обучения на основе деятельностно-процессуального подхода

Выделы и описаны четыре структурных компонента формирования мотивации учения студента на основе деятельностно-процессуального подхода: целевой, содержательный, организационный и оценочный.

Между мотивами и целями существуют весьма сложные отношения. Наилучший путь движения - от мотива к цели, т.е. когда ученик уже имеет мотив, побуждающий его стре­миться к заданной преподавателем цели. Для превращения целей в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения впе­ред. С этой целью учащимся полезно осуществлять мониторинг своих знаний. Для этого сначала совместно с преподавателем, а потом и самостоятельно надо анализировать состав предметных знаний и перечень умений, кото­рыми должны овладеть обучающиеся. Результатом систематической работы такого рода является не только повышение побуди­тельной силы поставленных целей, но и формирование умения оценивать свои успехи, видеть конкретные недоработки. Цель, поставленная преподавателем, должна стать целью студента.

Важную роль в мотивации учения играет содержание учебного материала. Мотивационное влияние может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание которого соответствует наличным и вновь возникающим потребностям. При разработке тематических планов, планов отдельных занятий, при подборе учебного и иллюстративного материала преподаватель должен всегда учитывать характер потребностей своих учащихся, знать наличный уровень этих потребностей и их возможное развитие, с тем чтобы содержание учебного материала удовлетворяло наличным потребностям студентов и способствовало возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей. Для этого содержание учебного материала должно быть вполне доступно обучающимся, должно исходить из имеющихся у них знаний и опираться на них и на их жизненный опыт. Но новое в знаниях должно показывать ограниченность прошлого знания и жизненного опыта, показывать знакомые объекты с новой стороны, с новой точки зрения, показать, что одних жизненных наблюдений совершенно не достаточно для установления подлинной сущности явления. Если содержание учебного материала не требует от учащихся работы по его осмыслению и усвоению, то такой учебный материал не будет удовлетворять потребности учащихся в постоянном развитии памяти, мышления, воображения, не будет развивать у учащихся ярких эмоций и, следовательно, не будет удовлетворять потребности в эмоциональном насыщении. Поэтому легкий, малосодержательный учебный материал не будет способствовать возникновению и развитию новых потребностей. Нужно также учитывать возможности учащихся в усвоении научных понятий. Но сейчас возможности учащихся в овладении основами современной научной мысли, научной картины мира все еще не используются в полной мере. Содержание обучения, ориентированное на формирование научно-теоретического стиля мышления, диалектического обобщения знаний, способствует становлению у учащихся положительной мотивации, направленной на освоение научной картины мира, на овладение общими способами научного познания, общими приемами действий для такого познания. Итак, содержание каждого занятия, каждой темы должно быть глубоко мотивированно. Но не с помощью создания сиюминутных скоро проходящих интересов или ссылок на практическую значимость в будущей жизни, а главным образом тем, что это содержание должно быть направлено на решение серьезных проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания. Только в этом случае у студентов будет создаваться перспектива на дальнейшее изучение знакомых, постоянно наблюдаемых явлений, будет создана основа для формирования содержательных мотивов учебной деятельности.

Организация учебной деятельности – один из путей формирования мотивации. Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как преподаватель организует их учебную деятельность, какова ее структура и характер. Существует много конкретных условий, вызывающих интерес студента к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

Способ раскрытия учебного материала. Обычно предмет предстает перед обучающимся как последовательность частных явлений. Если объясняя каждое из известных явлений преподаватель дает готовый способ действия с ним, то студенту ничего не остается, как запомнить все это и действовать показанным способом. При таком раскрытии предмета есть большая опасность потери интереса к нему. Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие студенту сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность, учащийся сам получает частные явления. Учебная деятельность приобретает для него творческий характер, и тем самым вызывает у него интерес к изучению предмета. В этом случае имеет место мотивация процессом учения. Здесь может присутствовать момент имитации реальной жизненной ситуации, нестандартное изложение материала, проблемные ситуации, исследовательско-поисковые методы обучения, интерактивные методы обучения.

Влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения. Различные формы коллективной деятельности курсантов играют значительную роль в становлении мотивации учения, что объясняется несколькими обстоятельствами. Большое значение имеет включение всех обучающихся в активную учебную работу, ибо только в процессе деятельности может формироваться нужная мотивация. Использование групповых форм обучения втягивает слабо мотивированных учащихся, так как, попав в группу однокурсников, которые коллективно выполняют определенное задание, ученик не может отказаться выполнять свою часть работы, иначе подвергнется моральной критике своих товарищей, а их мнением, уважением он, как правило, дорожит, зачастую даже больше, чем мнением преподавателя. Кроме того, работая в микроколлективе, каждый ее член старается быть не хуже других, возникает здоровое соревнование, которое способствует интенсификации учебной работы, придает ей эмоциональную привлекательность, что также играет роль в становлении соответствующей мотивации.

Для формирования устойчивой положительной мотивации учебной деятельности очень важно, чтобы каждый обучающийся почувствовал себя субъектом учебно-воспитательного процесса. Этому может способствовать личностно-ролевая форма организации учебного процесса. При данной форме организации каждый студент выполняет определенную роль в процессе обучения. Это способствует становлению мотивации этой деятельности, которая приобретает для курсантов признаваемую ценность. Таким образом, различные формы коллективной деятельности дают возможность дифференцировать эту деятельность для разных категорий обучающихся, дифференцировать задания так, чтобы сделать их посильными для каждого курсанта. Это также важно для становления мотивации учения.

Проблемность обучения. На каждом из этапов занятия необходимо использовать проблемные мотивации, задачи, решение которых возможно лишь на основе изучения данной темы. Может быть, беседа преподавателя о теоретической и практической значимости предстоящей темы или рассказ о том как решалась данная проблема в истории науки. Если преподаватель делает это, то обычно мотивации студентов находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней. Работу по подведению итогов изучения пройденного раздела (темы) необходимо организовать так, чтобы курсанты смогли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностям, счастье познания нового, интересного. Тем самым будет формироваться у учащихся ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе, т. е. к появлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.

Значение оценки в становлении мотивации учебной деятельности. Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным образом в оценке работы курсанта был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин  имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у студента адекватной самооценки работы, ее рефлексии. Балльная оценка должна занимать в оценочной деятельности преподавателя второстепенное место. Особенно осторожно надо использовать в текущем учете неудовлетворительные отметки, а на первых порах обучения, по-видимому, лучше вовсе их не использовать. Вместо этого надо просто указывать на имеющиеся пробелы в работе. Такой анализ надо где-то фиксировать. При тематической форме учета и оценке работы курсантов это легко сделать.

Итак, мы рассмотрели разные стороны формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности студентов. Для становления такой мотивации следует использовать не одну составляющую, а все в определенной системе, в комплексе, ибо не одна из них, сама по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся. Если же замечено снижение учебной мотивации, то необходимо установить причины снижения учебной мотивации. А после проводить коррекционную работу.

Литература:

1.                Шипанова Е.В. Родионов М.А. Модельное представление многомерного психолого-педагогического инструментария для формирования мотивационно-ориентированной образовательной среды // Известия ПГПУ имени В.Г.Белинского. Физико-математические и технические науки. – Пенза: ПГПУ им. В.Г.Белинского, 2010 - №18(22)- с.237