Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Саятулекова Д.Р., Андреева О.А., Сорокина А.Д.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

Особенности в обучении слабослышащих студентов иностранному языку

Обучение иностранному языку слабослышащих и глухих представляет собой нелегкую задачу, в особенности, без применения специальных методик. Проблематика данного вопроса, рассматривается не только с ракурса акустических трудностей, ведь лица с нарушениями слуха иначе воспринимают речь, нежели слышащие, у них иной опыт освоения языка, овладения его грамматическим строем, формирования языковых обобщений. Именно эти вышеперечисленные факторы определяют и создают необходимость применения специальных методик в овладении иностранным языком.

Овладение речью, когда поражен слуховой анализатор, в норме являющийся ведущим в этом процессе, может происходить только, как говорил Л.С. Выготский, обходным путем. Основную нагрузку принимают на себя другие анализаторы, которыми располагает человек. Прежде всего, это, конечно, зрение. Основной информационный канал восприятия устной речи глухим – чтение с губ. Однако, как показали исследования психологов, психолингвистов, дефектологов, этого совершенно недостаточно для понимания речи. Огромную роль играют здесь речевые кинестезии, речедвигательный анализатор. Глухой, обученный произношению слова, обращается к мышечной памяти речедвигательного аппарата для расшифровки увиденного артикуляционного рисунка – его внутреннего проговаривания, что и позволяет ему идентифицировать слово[1].

Лица с нарушением слуха представляют собой неоднородную группу, характеризующуюся разной степенью и характером нарушения слуха; временем, в котором произошло снижение слуха; уровнем речевого развития; наличием или отсутствием дополнительных отклонений в развитии в качестве первичных, а также педагогическими условиями, в которых они находились после потери слуха[2].

Лиц с нарушением слуха разделяют на слабослышащих (страдающих тугоухостью) и глухих. Тугоухость – стойкое снижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. При тугоухости у ребенка возникают затруднения в восприятии и в самостоятельном овладении речью. Однако остается возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и искаженным составом слов. Детей с тугоухостью называют слабослышащими. Глухота – глубокое, стойкое поражение слуха, при котором восприятие речи без слухового аппарата становится невозможным. При глухоте самостоятельного овладения речью детьми (спонтанное формирование речи) не происходит. Внутри каждой из этих групп отмечается различное понижение слуха. В аудиологии разработан ряд классификаций лиц с нарушением слуха, в основу которых положены различные факторы[3].

В настоящее время наиболее ведущей тенденцией является полное включение лиц с особыми образовательными потребностями, в том числе лица, рассматриваемые в данной статье, в образовательный поток средних и высших учебных заведений.

Возрастающий интерес к проблеме интегрированного обучения детерминирован исторически и социально, отражая как историю развития системы специального образования, так и современные требования общества. Основные черты, характеризующие образовательную систему в настоящее время, – это создание единого образовательного пространства и развитие интеграции как процесса и ведущего направления в обучении и в воспитании детей с нарушенным слухом. В свою очередь, успешность социальной интеграции определяется позитивным результатом образовательного процесса, обусловленного рядом факторов, воздействующих на процесс обучения учащихся с нарушенным слухом, в том числе совместно со слышащими[4].

В общеобразовательных учреждениях для слабослышащих и глухих при изучении иностранного языка сейчас предоставляются разного рода аудиовизуальные и мультимедийные материалы, которые в свою очередь демонстрируются с помощью магнитофона, интерактивных досок и проектора. В особенности предоставление учебного материала наглядным методом на интерактивной доске не только улучшает образовательный процесс, но и открывает такие возможности, которых до их появления ранее не бывало.

Единственным основным вопросом остается то, как повысить уровень запоминания и понимания предоставляемого учебного материала. Ведь давно уже было установлено, что в пределах 80% информации человеком воспринимается через зрительный анализатор, около 15% через слуховое восприятие и только оставшиеся 5% через осязание, вкус и обоняние. Но, когда речь ведется не только о восприятии, но и о запоминании информации, то здесь имеет место быть повышение роли памяти движения, иначе говоря, моторной памяти. Всё это означает, что запоминание материала будет лишь в том случае, если учащийся сам применит что-то на практике, то есть увидит, услышит и «потрогает». В связи с этим, студенту должна предоставляться возможность применения излагаемого материала.

В процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности развития студентов с нарушенным слухом, что предполагает создание условий для саморазвития, а также использование личностно ориентированных технологий. Таким образом, к педагогическим условиям успешной интеграции лиц с нарушением слуха в систему обучения в высшем учебном заведении следует отнести:

– необходимость корректировки требований обязательного минимума содержания образовательной программы подготовки специалистов для студентов с потерей слуха.

– наличие возможностей оказывать интегрированному ребенку эффективную квалифицированную коррекционную помощь;

– создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения;

– систематический контроль над развитием студента и эффективностью его обучения в интегрированной среде;

– предусматривать осуществление совместной деятельности в образовательных моделях как партнерского диалога, исключающего неравенство позиций[5].

В завершении вышесказанного уместно здесь указать на то, как Л.С. Выготский и его последователи видели основной путь компенсации людей с нарушениями слуха во включении их в активную трудовую деятельность. Он высоко оценивал физические возможности компенсации у глухих, считал, что им доступны очень многие виды профессий за исключением тех, овладение которыми требует нормального слуха. Именно благодаря включению в трудовую деятельность для глухих «открывается дверь в жизнь», создаются условия для полноценной интеграции в общество[1].

Литература:

1. Выготский Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Собр. соч.: в 6 т. – Т. 5 Основы дефектологии. – М.: Педагогика, 1983. – С. 34-49.

2. Таварткиладзе Г.А. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой слуховой функции у детей раннего возраста. – М.: Экзамен, 2001. – С. 101-103.

3. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. – 1999. – № 2. – С. 49-56.

4. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. – М.: ВЛАДОС, 2001. – С. 112-116.

5. Кальгин Ю.А. Педагогические условия интеграции слабослышащих студентов в систему обучения в высшей школе // Вестник МГЛУ. – 2010. – № 595. – C. 112-116.