Использование  методов и приемов развития критического мышления на уроках русского языка и литературы

ХХІ век – век инновационных технологий,  передовых направлений в сфере экономики, образования, медицины, науки и  промышленности. Этот век оснащен различными технологиями. Новшества, которые происходят в современном мире, так или иначе затрагивают все сферы.  Яркое доказательство этому – признание всего мира, будущее участие нашей республики на выставке ЕХРО-2017. В начале  нового 2014 года 17 января  Президент Республики Казахстан  Н.А.Назарбаев в своем Послании отметил главные стратегии до 2050 года, цитирую «Будущее свободной страны –в фундаментальном образовании и передовой науке» Среди них особое место занимает и стратегия образования, создание новых возможностей для раскрытия  потенциала  казахстанцев. Для достижения этой цели необходимо создать  качественную  систему образования. Внедрять инновационные идеи, разрабатывать авторские методики и развивать дистанционное обучение, дистанционные олимпиады  - все эти задачи перед педагогами поставил Президент  в своей стратегии «Казахстан-2050». В помощь учителям  - мультимедийные классы, электронные учебники и интерактивные доски. Тысячи учителей проходят обучение по Кембриджской программе. Согласно  новой стратегии, к 2050 году казахстанцы  должны стать одной из самых образованных наций .Новый век  в сфере образования принес с собой  течение новых мышлений, модель  современной школы и образ нового учителя.  Если должна измениться система образования, то отсюда следует, что должен измениться и мышление  современного учителя, тип урока, учителю-новатору  необходимо знание языков. Программа  триязычия  дает новые возможности не только для учеников,  но и для родителей.  Каждый учащийся, каждый родитель понимает важность изучения всех языков в равной мере. Для этого сам учитель должен  идти в ногу со временем,  знать, искать, пробовать себя, падать и, исправляя свои ошибки, снова идти вперед. Недаром  Президент Н. А. Назарбаев в своих посланиях  делает упор на то,  что «будущее свободной страны – в фундаментальном образовании и  передовой науке».   В новом мире  с каждой  долей секунды появляются новые идеи,  новые технологии. Это и критическое мышление, и модульная технология, и проектное  обучение.   В современной школе используется много различных методов обучения детей, но стала популярной методика критического мышления, элементы которого я применяю на своих уроках. Тема моей творческой работы « Использование методов и приемов развития критического мышления на уроках русского языка и литературы» . Актуальность выбранной темы я вижу в том, что технология позволяет мне , используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, создать на своем занятии атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем. Лично для себя привлекательность данной технологии я вижу в возможности развивать критическое мышление через развитие культуры работы с текстом, так как в современной педагогике уделяется много внимания формированию информационной культуры учеников. Но практика сегодня показывает, что слишком малый процент выпускников школ реально владеют информационной культурой, культурой работы с текстом .Цель данной работы состоит в том, чтобы обобщить и проанализировать имеющиеся наработки по этой теме, а также поделиться небольшим опытом работы в применении методов и приемов данной технологии на уроках русского языка и литературы. В настоящее время чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети частенько испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам и по языку, прежде всего. Конечно, всех интересует, в чём причина этого. На мой взгляд, я думаю недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Технология критического мышлнеия – это «изобретение» американской педагогики ХХ века, у ее истоков стоят учениые – Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Меридит. Технология основана на идеях. Джона Дьюи, Жана Пиаже и Льва Выготского. В ней систезированы технологии коллективных и групповых способов обучения, сотрудничества, развивающего обучения. Критическое мышление-это

- способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуации, вопросам, проблемам;

- способность ставит новые, полные смысла вопросы,

- вырабатывать разнообразные аргументы,

- принимать независимые продуманные решения.

Критическое мышления начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.

На сегодняшнии день важно научить школьников самостоятельно добывать знания, учитель должен идти не со знаниями к ученикам, а с учениками к знаниям, т.е необходима педагогика сотрудничества. Возможность создать условия, при которых ученики могут самостоятельно овладеть знаниями, формировать собственное мнение, умение его отстоять и аргументировать дает технология «Развитие критического мышления».

• Цель проекта – способствовать развитию критического мышления, воспитывать людей, стремящихся учиться в течение всей жизни.

• Цели учеников:

• мыслить критически.

• брать на себя ответственность за собственное обучение,

• работать сообща.

• Цели учителей:

• мыслить критически.

• устанавливать в классе отношения, подразумевающие и поощряющие открытое и ответственное взаимообогащение,

• строить обучение на основе методов критического мышления,

• активно использовать методики, стимулирующие критическое мышление учащихся и их самостоятельность,

• стать размышляющими практиками,

• делиться опытом с коллегами.

Таким образом, умение мыслить критически помогает человеку сократить количество поступков, о которых после пришлось бы жалеть, а значит, увеличивает наши шансы на успех.

В ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим. Технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания.

Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, учащиеся  должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

   Используя в работе технологию развития критического мышления, наиболее приемлемыми для себя я считаю такие   приемы «Толстые и тонкие вопросы», « Дневник двойной записи», «Знаю, хочу узнать, узнал », «Гроздья кластера», «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно и другие

В качестве  примера  хочу  привести  один  урок  с применением  методов и приемов критического мышления  -  урок  по русскому  литературе  в  6  классе  на тему  «М.Е. Салтыков-Щедрин. «На барском дворе».  Цель этого урока  -  расширить  знания,  аналитические  умения,   развить  критическое мышление учащихся.  В начале урока  провела  двухминутный  психологический тренинг  «С добрым  днем!», который  настроил учеников на хорошее настроение. Создание  атмосферы сотрудничества должно иметь постоянный характер на занятиях, так как именно оно определяет основу работы в группах. Деление на группы  при помощи фишек  рисунков   «счастье», «солнышко»  позволило создать необходимую  среду, основанную на взаимопомощи и сотрудничестве.  В начале  урока  на  стадии вызова   ребята просмотрели  видеоролик  «Детство».  После просмотра видеоролика  на вопрос  «Счастливые ли они дети?» ребята  высказывали свои робкие  мнения о своем понятии  слов  «счастье» ,  «детство»,  приводили свои примеры  из небольшого жизненного опыта.   Завершая  обьяснение новой темы о  детстве крестьянских детей ХVІІІ века, о русских писателях, освещавших вопрос  тяжелого детства,  прочитали рассказ  русского писателя М.Е.Салтыкова- Щедрина «На барском дворе».  Во время  чтения небольшого отрывка   заметила, что дети  с огромным  интересом   вникают  в рассказ, пытаясь воссоздать  про себя  образы  прошлого времени,  задают  дополнительные вопросы  по тексту.   Следующий  этап  -  словарная  работа,  где учащиеся выполняли  устное задание и записали следующие слова:  боярский двор,  жалость,  загорожен забором. Задаю ребятам вопросы, какие слова сейчас в наше время можно употребить и в каких случаях; прошу привести примеры  или  составить предложения.  Бесспорно, не сразу удается ребятам  ответить на поставленные вопросы,  так как чувствуется  недостаток  активного запаса слов. 

 Самым приемлемым  методом  на уроках русской литературы является  применение метода  Джигсо. На этом уроке  каждая группа  готовила  краткий пересказ текста с употреблением новых слов,  стараясь  передать точное содержание рассказа.  Я заметила, что некоторые ученики  с интересом прислушиваются  к пересказам своих товарищей, дополняют пересказ  более подробнее и точнее, делая упор на  определенный художественный  элемент  в  рассказе. 

  Для  закрепления текста  на этом  уроке  я  применила  прием «Толстые и тонкие вопросы».Этот  прием из технологии  развития критического мышления используется для организации  взаимоопроса.  Стратегия позволяет  ученикам умение формулировать вопросы,  умение соотносить понятия.  «Тонкий вопрос» предполагает однозначный краткий ответ.  Соответственно,  «толстый  вопрос» предполагает ответ развернутый, полный.   Если  раньше ученики  на предыдущих  уроках  предпочитали  больше  работать с «тонкими  вопросами» на  занятиях,  то на этом уроке они  стремятся больше всего отвечать на «толстые вопросы». 

    После изучения темы учащимся предлагается  самостоятельно сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса»,  связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга,  используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.  Думаю, что таким приемом  можно научить детей отвечать кратко или дать полный ответ на поставленный вопрос.  Ученик,  у  которого  минимальный  словарный запас слов,  старается давать полноценные  и содержательные  ответы на «толстые вопросы».  Таким образом у ученика развивается устная речь, обогащается словарный объем. 

   Если при  применении   приема  «Толстые и тонкие  вопросы»  ребята  отвечали устно,  то  следующий прием - «Дневник двойной записи»  -  является  одним из видов письменной работы на уроке русской литературы.   В левой части  дневника учащиеся записывают те  моменты  из  рассказа, которые произвели  на них самое наибольшее впечатление из текста,  вызвали восторг,  удивление,   протест, какие то ассоциации,  эпизоды из личной жизни.  Справа  они должны  дать комментарий: что заставило их  записать и  почему  именно эту цитату.  Учащиеся больше  всего предпочитают сравнивать тот или иной эпизод из  своего небольшого жизненного опыта.

.  Уроки с применением вышесказанных методов и приемов технологии «Критического мышления» помогают:

- привлекать пассивных учеников.

- Делать занятия более наглядными и интересными.

- Приучать учащихся к самостоятельной работе с материалом.

- Развивать у детей интерес к учебе, повышать самооценку, веру в себя, в свои силы и возможности.

- Снимать психологическии барьер, сохранять и повышать мотивацию в течении урока.

Таким образом «технология критического мышления» соответсвует всем параметрам инновационного обучения. Данная технология осознанно отказывается от традиционного подхода к процессу обучения. Место этого осуществляется личностно –ориентированное обучения, при котором каждый ученик вовлекается в процесс конструирования знании на основе равноправных партнерских отношении. Преподаватель становится партнером, активизирующим и направляющим учебный процесс. Критически мыслящие ученики способны принимать многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеских ценности.

Таким образом уроки с использованием приемов технологии «Развитие критического мышление » дают следующие образовательные результаты.

• умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

• умение пользоваться различными способами интегрирования информации;

• умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

• умение решать проблемы;

• умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

• умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

• умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

• способность самостоятельно заниматься своим обучением ;

• способность брать на себя ответственность;

• способность участвовать в совместном принятии решения;

• способность выстраивать конструктивные взаимоотношения

• с другими людьми;

• умение сотрудничать и работать в группе и др.

Свой доклад я хочу закончить словами великого педагога Я.А.Коменского «Учителя должны быть убеждены, что занимают самый достойный пост, и что им доверено величественное учреждение, самое ценное и дорогое, выше которого ничего нет под солнцем». Наши дети, наши ученики- это наше прошлое, настоящее и будущее. Ведь сегодняшние дети- это будущий мир. Это будущее Казахстана. И это в наших руках.

.