Педагогические науки\5.Современные методы преподавания

Магистр педагогики Рябова Е.В.

Казахский Национальный Педагогический

университет им.Абая, г. Алматы, Казахстан

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы обновление школьного образования должно проявиться в переходе на 12-летнее обучение. Переход Казахстана на 12-летнее образование осуществляется для успешного решения стратегической задачи проектирования новой национальной модели образования [1], цель которой «заключается в обеспечении развития у обучающихся способностей к познанию, творческому использованию полученных знаний в любой учебной и жизненной ситуации, готовности к саморазвитию и самоуправлению посредством развития ключевых и

предметных компетенций» [2, с. 24].

Функциональная грамотность подрастающего поколения в Республике Казахстан является предметом заботы не только всей системы образования, но и общества в целом, правительства страны. Это обусловлено тем, что от функциональной грамотности населения зависит и экономическое процветание страны, и социальная стабильность. Качество человеческого капитала определяет место страны в конкурентной современной мировой системе.

На уровне конкретных показателей и в сравнении с ситуацией в других станах мира функциональная грамотность казахстанских школьников стала обсуждаться в процессе включения Республики Казахстан в международное исследование PISA - Program forlnternational Student Assessment, проводимую под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития. Участие в данном международном исследовании позволило и позволяет получать сравнительную оценку уровня подготовки учеников школ Казахстана с уровнем подготовки учащихся других стран мира. В 2009 и 2012 годах позиции нашей страны были ниже средней линии достижений общего массива участников мониторингового среза. В 2009 – В 2013 году  казахстанские участники среди 65 стран мира заняли 49-ю позицию по математике, 52-ю – по естественнонаучным дисциплинам и 63-ю – по читательской грамотности). Государственной программой развития образования РК на 2011-2020 г. определены новые целевые индикаторы участия наших школьников в международных исследованиях PISA: 2015 г. - 50-55 место, 2018 г. - 40-45 место.

Включение в международные исследования дало одновременно доступ к методикам, соответствующим последним мировым достижениям в сфере оценки качества образования, которые разрабатываются ведущими специалистами мира по проведению международных исследований, оценке учебных достижений и анализу результатов исследования. Этот процесс также мотивирует всех субъектов образования нашей страны более осознанно участвовать в программах развития функциональной грамотности: программах формирования компетенций, позволяющих учащимся эффективно участвовать в жизни социума,  формирования такого направления функциональной грамотности, как грамотность чтения, которое является необходимым условием социализации учащихся посредством формирования навыка работы с информацией, заключенной в текстах разного типа и формата.

В настоящее время в педагогической науке признано, что важной вехой для развитии понятия «функциональная грамотность» стало введение американским исследователем Е.Д. Хершем (Eric Donald Hirsch) в 80-х годах ХХ века понятия «культурная грамотность». Он провел опрос по оценке «культурной грамотности»: исследовал знание 4500 наименований предметов, имен, дат, событий, которые, по его мнению, должны знать американцы, считающие себя грамотными в культурном отношении [3].

В последней четверти XX столетия во внимание ученых попадает не только взрослый человек, но и школьник. В странах СНГ начинаются многочисленные исследования, посвященные разным аспектам формирования и развития функциональной грамотности (Т.И. Акатова, В.А. Ермоленко, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, М.И. Губанова, Г.Д. Клок, С.А. Крупник, И.А. Колесникова, О.Е Лебедев, М.Д. Матюшкина, В.В. Мацкевич, С.Ю. Черноглазкин, Л.М. Перминова, Р.Л. Перченок, Л.Н. Полищук, Н.Н. Сметанникова, С.А. Тангян, П.И. Фролова, М.А. Холодная и др.).

В Республике Казахстан также появились исследования развития функциональной грамотности в процессе образования. Одной из таких работ является диссертационное исследование А.К. Рауандиной. В своем диссертационном исследовании «Методика формирования функциональной грамотности учеников в обучении казахскому языку (5-6 классы русскоязычной школы)» [4] она определила научно-методические основы формирования функциональной грамотности в рамках обучения казахскому языку. Ею были выявлены принципы формирования функциональной грамотности в процессе обучения государственному языку, критерии отбора языковых минимумов для формирования функциональной грамотности учеников, а также определены лексический и грамматический минимумы по казахскому языку в 5-6 классах. Она представила методическую систему обучения казахскому языку, рассматриваемую ею в качестве основы формирования функциональной грамотности, решающего фактора развития жизненных навыков учеников.

В 2012 году был опуликован «Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы», в котором были выделены «главные функциональные качества», которые должны формироваться в условиях школы: «инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни». В этом документе было приведено определение «функциональной грамотности» как способа социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью [5]. Казахстанские ученые Национальной академии образования им. Ы.Алтынсарина в своем исследовании показали, что в современной педагогической науке существует несколько интерпретаций понятия функциональной грамотности. Во-первых, функциональную грамотность понимают как уровень образованности, характеризующийся степенью овладения познавательными средствами основных видов жизнедеятельности; этот уровень характеризуется способностью решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизнедеятельности на основе преимущественно прикладных знаний [6]. Во-вторых, ее определяют как степень подготовленности человека к выполнению возложенных на него или добровольно взятых на себя функций [7]. В-третьих, как уровень образованности, который характеризуется способностью решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизнедеятельности на основе преимущественно прикладных знаний [8]. В-четвертых, как умение человека грамотно, квалифицированно функционировать во всех сферах человеческой деятельности [9]. Абылкасымова А. Е. и ее коллеги из Национальной академии образования им. Ы.Алтынсарина наиболее соответствующим задачам развития казахстанской школы считают определение функциональной грамотности как «способа социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования с многоплановой человеческой деятельностью», данный в энциклопедическом словаре педагога [7].

В соответствии с позицией внимания к функциональной грамотности учащихся казахстанские практики школьного обучения считают, что начальное образование, ориентированное на развитие личности, достигает цели в той степени, в какой учебный процесс позволяет ему:

- проживать ситуации выбора, постановки целей задания, урока;

- возможности сформулировать свой, авторский, вопрос;

- побуждает выделять из жизненной ситуации те задачи, которые ему важно или интересно решить;

- критически относиться к предлагаемым нормам жизни, способу решения той или иной задачи;

- приобретать опыт при достижении целей;

- осуществлять нравственный выбор поступка;

- аргументировано изменять свою точку зрения;

- оценивать события урока и т.д. [10].

Мы считаем необходимым подчеркнуть, что в последние годы более четко делается акцент на том, что функциональная грамотность как способность акцентируется на использовании прочитанного для достижения жизненных целей (собственных целей для активного участия в жизни общества) [11, с. 4].

В нормативных документах, касающихся системы образования, в Республике Казахстан в настоящее время подчеркивается: «В условиях решения этой стратегически важной для страны задачи главными функциональными качествами личности являются инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все данные функциональные навыки формируются в условиях школы» [5]. Это позволяет в качестве ядра целевого компонента всей системы развития функциональной грамотности вычленить следующие качества личности:

- готовность обучаться,

- инициативность,

- креативность,

- умение выбирать путь,

- умение находить способ.

Следовательно, на всех этапах обучения в общеобразовательной школе на всех уроках при всех видах работы акцентировать внимание на том, насколько учебная работа развивает эти умения и качества.

Литература:

1. Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 годы /Указ Президента Республики Казахстан №1118, Астана, Акорда, 7 декабря 2010 года.

2. Теоретико-методологические основы создания образовательных стандартов 12-летней школы в контексте обновления содержания образования: Отчет о НИР (промежут.) / Национальная академия образования им. Ы. Алтынсарина (НАО); Руководитель Абылкасымова А. Е. – Астана: НАО, 2012. – 85 с.

3. Hirsch E.D. Cultural literacy. What every American needs to know. – NY, 1988.

4. Рауандина А. К. Методика формирования функциональной грамотности учеников в обучении казахскому языку (5-6 классы русскоязычной школы): Дис. ...к.п.н. / А. К. Раундина. - Алматы: Науч.-практ. образов. и оздоров. центр Бобек (НПООЦ Бобек), 2011. - 148 с.

5. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы: утв. постановлением Правительства Республики Казахстан от 25 июня 2012 года № 832.

6. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) /В.С. Безрукова. – Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2000. – 937 с.

7.Русинова Л. П. Учебное пособие. Педагогический словарь по темам. / сост. Л. П. Русинова. – Сарапул, 2010. – 143 с.

8.Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / Авторы-составители М.Ю. Олешков и В.М. Уваров. – М.: Компания Спутник+, 2006. –191 с.

9. Терминологический словарь современного педагога. 1999. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.psyoffice.ru/slovar-s197.htm. Дата обращения 12.11.2015.

10. Развитие функциональной грамотности учащихся младших классов на уроках литературного чтения. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://collegy.ucoz.ru/publ/21-1-0-17611. Дата обращения: 10.12.2015.

11. Казахстанская карта детского чтения в аспекте формирования функциональной грамотности школьников. Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013. – 81 с.