Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Дибирова С. Я.

Орский гуманитарно-технологический институт, Орск

Формирование лексической стороны речи у детей третьего года жизни

Речь является важнейшим средством человеческого взаимодействия, познания действительности. Через речь происходит приобщение к ценностям духовной культуры. Также наличие речи представляет собой обязательное условие обучения и воспитания.

С принятием ФГОС ДО 17.10.2013 Министерством образования и науки РФ речевое развитие выделено в отдельную образовательную область.

Такое внимание государства к речевому развитию дошкольников закономерно, так как речь имеет основополагающее значение в становлении человеческой личности.

В системе задач по развитию речи детей дошкольного возраста словарная работа занимает одно из ведущих мест. Слово — основная единица языка, и совершенствование речи невозможно без расширения словарного запаса ребенка.

Овладение словарем имеет большое значение для умственного развития ребенка, поскольку перенимаемый в процессе своего развития исторический опыт, прежде всего, обобщенно в значениях слов. В связи с тем, что основой овладения лексикой является операции анализа, синтеза и обобщения, одновременно с обогащением словаря происходит и развитие мышления.

Через слово воспитываются нравственные качества, гражданственность, эстетику.

Проблема овладения ребенком слова представлено в трудах Е. И. Тихеевой, А. М. Бородич, Ю. С. Ляховской, Н. П. Савельевой, А. П. Иваненко, В. В. Гербовой, В. И.Яшиной и др.

Программа детского сада не содержит указаний относительно объема лексики, которую должны усвоить дети. В качестве примеров даются лишь некоторые слова. Учитывая это обстоятельство предпринята попытка создания словарей – минимумов (Ю. С. Ляховский, Н. П. Савельева, , В. И. Яшина, Н. П. Иванова) для детей каждой возрастной группы.

Тем не менее, несмотря на всю значимость развития словаря, воздействия на ее количественную и качественную сторону у современных детей наблюдаются проблемы в речевом развитии. Это и бедный словарный запас, и наиболее часто встречаемые дефекты речи - нарушения звукопроизношения.

В этом контексте проблема формирования лексической стороны речи у детей представляется весьма актуальной.

Проводя опытно-экспериментальную работу, мы преследуем следующую цель: изучение особенностей освоения словаря детьми третьего года жизни и разработка методики эффективного развития словаря у детей данного возраста.

Цель опытно-экспериментальной работы предопределила решение следующих задач:

1. Выявить особенности развития словаря у детей третьего года жизни;

2. Разработать методику развития словаря у детей третьего года жизни;

3. Проанализировать эффективность предложенной методики развития словаря у детей третьего года жизни.

Цель работы на этапе констатирующего эксперимента заключалась в изучении особенностей развития словаря у детей третьего года жизни. В ходе констатирующего обследования решались задачи, направленные на обследование первоначального уровня словаря у детей третьего года жизни; выявление группы детей, имеющих недостаточно сформированный словарь.

Для решения заявленных задач нами были подобраны две диагностические методики: методика «Обследования речевого развития детей 3-го года жизни» (А. Г. Арушанова, 1993) методика «Обследование словарного запаса в 2 - 3 года» (О. Б. Иншакова). Выбор этих методик обусловлен тем, что они позволяют выявить индивидуальное развитие словаря ребёнка, развитие пассивного и активного словаря, а так же дают возможность обследовать использование ребенком в своих высказываниях разных частей речи.

Формирующий эксперимент состоял из двух этапов. Первый этап был направлен на установление эмоционального контакта, доверительной атмосферы в работе с детьми, на их раскрепощение.

С целью реализации заявленных задач использовались различные игры и упражнения. Среди них: подвижная игра – имитация «Котята»; игра «Солнышко»; пальчиковая игра «Расскажу про кошку»; игра «Где же наши ручки»; подвижная игра «Тучка и солнышко» и др.

Кроме того, на данном этапе большое внимание уделялось сенсорному воспитанию. Как отмечает Е. И. Тихеева, ребенок черпает свои первые основные, исключительно конкретные представления из окружающей его материальной среды при посредстве своих анализаторов. Слово закрепляет представления, добытые сенсорным путем. Лингвистическое развитие ребенка неразрывно связано с сенсорным. Для ребенка в первую пору его жизни слова являются вторыми оригиналами действительности. Первыми являются восприятия, поступающие в его сознание через органы внешних чувств – из окружающего его вещественного мира.

Для формирования сенсорных эталонов мы использовали следующие игры: «Помоги куклам найти свои игрушки», «Спрячь мышку», «Воздушные шары», «Подбери по цвету» «Нанизывание больших и маленьких бус», «Размещение вкладышей, различающихся по величине», «Большой и маленький» и т.д.

Все игры структурированы так, чтобы детям не было скучно. Особенно важно, чтобы ребёнок получал удовольствие от игры. Игры создают атмосферу, в которой развиваются доверие, самостоятельность, инициатива, дисциплина, и готовность помочь. Тщательно отобранные и хорошо спланированные игры создают ситуацию успеха. Важным условием также является создание таких условий, чтобы каждый ребёнок мог проявить себя в рамках своих собственных возможностей, то есть реализовывался дифференцированный подход в обучении.

Второй этап работы формирующего эксперимента реализовывался в двух направлениях.

Первое направление предполагает введение в словарь ребенка новых слов. Опираясь на представления Яшиной В. В., в своей работе по обогащению словаря детей считаем целесообразным использовать как средство развития речи - обучение - в форме специальных занятий.

На данном этапе активный словарь детей рекомендуется обогащать:

· существительными – названиями предметов одежды, посуды, мебели, игрушек;

· глаголами, обозначающими некоторые действия (мыть, вытирать, варить, готовить, гладить, стирать, ставить и др.);

· прилагательными (большой, белый, маленький, красный, желтый, зеленый, синий, черный, круглый);

· наречиями (вчера, сегодня, завтра, близко, далеко, низко, высоко).

На основе расширения знаний и представлений необходимо увеличивать запас слов, постепенно формируя понимание и употребление обобщающих слов (игрушки, мебель, одежда, посуда).

Мышление детей этого возраста конкретно, образно. Характерной чертой является высокая эмоциональность восприятия. Внимание ребенка, прежде всего, привлекают предметы с ярко выделяющимися внешними признаками. Все ярко окрашенное, звучащее, двигающееся, необычное по форме, размерам особо интересует детей, оставляет наиболее глубокий след в их сознании. Но за этими бросающимися в глаза признаками ребенок часто не видит главное. Эти особенности развития детей учитывались нами в содержание методики словарной работы с малышами.

Необходимо показать детям, что каждый предмет, его свойства, действия имеют названия. Поэтому необходимо научить их различать предметы по существенным признакам и правильно называть, отвечая на вопросы: что это? кто это? видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества (какой?), а также действия, связанные с движением игрушек и их состоянием, всевозможные действия человека (что делает? что с ним можно делать?).

Реализовывались эти задачи при помощи методов непосредственного ознакомления с окружающим миром и обогащение словаря – рассматривание и обследование предметов, наблюдение и все его разновидности: осмотры помещений, экскурсии, рассматривание натуральных предметов; и методов опосредованного ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря – рассматривание картин с малознакомым содержанием, фотографий, чтение художественных произведений, показ фильмов.

Второе направление работы на формирующем этапе предполагает закрепление и активизацию словаря ребенка. Первое и второе направления реализуются последовательно.

Работа на формирующем этапе предполагает, не только знание слов, но и введение их в практику общения. Для этого необходимо сделать жизнь детей в детском саду содержательной, организовывать для детей активную речевую практику. Реализовывались данные задачи в ходе использования следующих методов: рассматривание игрушек; рассматривание картин с хорошо известным содержанием; дидактические игры; чтение художественных произведений; словарные упражнения.

Проверка эффективности разработанной методики по формированию лексической стороны речи у детей третьего года жизни на контрольно – оценочном этапе показала позитивные изменения. Это свидетельствует о правомерности выдвинутой нами гипотезы.

Литература:

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. -- 3-е изд., стереотип. / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. / А. К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с. - ISBN 5-09-001629- 1.

3. Придумай слово: речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. для воспитателей детского сада и родителей / Под ред. О.С. Ушаковой. 3-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 208 с. – ISBN 978-5-9949-0873-0

4. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений / Н. А. Стародубова. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 256 с. ISBN 5-7695-2425-1

5. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М.Струнина.– М.: «Владос», 2011 – 288с. – ISBN 5-69-0087-4.