Айкенова Р., Сатбаева Ж.К.

Университет "Туран Астана", Казахстан

Возможности информационных технологий в обучении дошкольников

В настоящее время в Республике Казахстан обучение иностранному языку в дошкольных учреждениях приобретает массовый характер, что связано с тем, что современный ребёнок живёт в мире информационной культуры. Отсюда возникает необходимость обучения языку с помощью ИТ, необходимость владения педагогами современными методиками и новыми образовательными технологиями, именно такой подход является обязательным залогом успешной деятельности современного специалиста. Использование информационных технологий становится стратегическим ресурсом для развития языка ребенка, более быстрого его овладения, расширения его кругозора, углубления знаний об окружающем мире, активизации умственной деятельности детей, развития иноязычной речи. Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в процесс обучения способствовали появлению новых методик, подходов, условий для обучения иностранному языку.

Сегодня в традиционную схему «субъект-субъект-предмет» вводится новое звено: «компьютер-компьютерное обучение, информационные технологии».

Необходимо отметить, что переход к обучению языку с применением ИТ в дошкольных учреждениях рассматривается в настоящее время как ключевое направление, обеспечивающее реализацию языковой политики триединства в образовании, способствующее совершенствованию овладения языком с раннего возраста, что в свою очередь детерминирует приоритетность инновационных подходов к обучению языку, использованию современных технологий.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить объективно сложившиеся противоречия между потребностью изучения в дошкольных учреждениях иностранного языка с использованием ИТ, обусловленной информатизацией языкового образования и недостаточной изученностью данного вопроса в теории практике дошкольного образования; между динамичным развитием современных ИТ, их потенциальными возможностями использования в дошкольных учреждениях, интеграцией применения различных видов технологий в процессе обучения языку и отставанием традиционной методической системы обучения языку от современных требований и недостаточным исследованием данного вопроса в теории и практике обучения иностранному языку в дошкольных учреждениях.

Таким образом, актуальность настоящего исследования связана с мало-изученностью данной проблемы в теории и практике обучения иностранному языку в дошкольных учреждениях с использованием ИТ, с отсутствием научной концепции, учебной модели ее реализации, способов и технологий для овладения иностранным языком.

Следовательно, возникает необходимость обучения иностранному языку с использованием ИТ, что обуславливает проблему необходимости создания новой теории, разработки методических пособий, модели ее реализации, способов и технологий для формирования полиязычной личности ребенка.

Понятие «технология» в исследованиях С.Н. Исаковой, Ж.А. Караева, И.Г. Чуксиной рассматривается как способ реализации людьми конкретного сложного процесса путем разделения его на систему последовательных, взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются более или менее однозначно и имеют целью достижение высокой эффективности. [1]

К.В. Шапиро в своем исследовании в понятие «технология» включает применение технических средств обучения (... «техника-технология» появилась связка «технические средства обучения (техника для обучения) – технология обучения», как связующая нить между теорией обучения и ее практическим воплощением. Она представляет собой планирование теории обучения на деятельность преподавателя и обучаемых, другими словами – на их деятельности. Он считает, что теорию следует «технологизировать», сделать инструментом решения задач. [2]

Д.Ш. Матрос считает, что «технология обучения – это совокупность знаний о способах и средствах организации и проведения процесса обучения, при котором происходит качественное изменение личности учащегося». Ориентируясь на концепции ученых, мы пришли к выводу, что раннее изучение иностранного языка с использованием ИТ обеспечивает более быстрое усвоение языка, является мощным фундаментом его изучения в основной школе. Предлагаемые нами методики и технические средства обучения языку учитывают дошкольный возраст обучаемого, направлены на интенсивное овладение языком, являются благоприятными для того, чтобы они быстро усвоили и овладели языком. [3]

Известно, что возможности раннего возраста в овладении иноязычной речью поистине уникальны. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, что дитя приучается в несколько месяцев так говорить на иностранном языке, как не может научиться более взрослый за несколько лет. Такая уникальная предрасположенность к речи связана с особенностями возрастного периода от 4 до 9 лет, с пластичностью природного механизма усвоения речи, а также от действия наследственных факторов, что дает ребенку возможность при соответствующих условиях успешно овладеть иностранным языком. С возрастом эта способность постепенно угасает, поэтому всякие попытки обучить второму иностранному языку, особенно в отрыве от языковой среды, детей более старшего возраста, обусловлено с рядом трудностей.

Успешное овладение детьми иноязычной речью становится возможным еще и потому, что детей дошкольного возраста отличают более гибкое и быстрое запоминание языкового материала; наличие глобально действующей модели и естественность мотивов общения; отсутствие языкового барьера, у них нет страха, мешающего вступить в общение на иностранном языке, они не задумываются о необходимости определенных навыков, естественны в общении, используют имеющий сравнительно небольшой опыт в речевом общении.

Кроме того, обучение иностранному языку таких детей происходит в процессе игры, что является главным видом деятельности дошкольника, позволяет сделать коммуникацию интересным, доступным для усвоения.

Именно такой подход дает возможность в раннем возрасте оптимально сочетать коммуникативные потребности и возможности их выражения на иностранном языке. Учитывая, что дети в этом возрасте все время хотят общаться, а это сложно в виду ограниченного языкового и речевого опыта, необходимо использование ИТ, благодаря которому многие материалы можно представить с помощью анимации и таким образом решить коммуникативные потребности обучаемого.

Длительность сенситивного, т.е. наиболее благоприятного для начала изучения иностранного языка, периода психологи трактуют по-разному, но наиболее часто они сходятся на периоде с 4 до 8 лет. Физиологи считают, что существуют биологические часы мозга, также как существуют во времени этапы развития желез внутренней секреции ребенка. Ребенок до 9 лет - специалист во владении речью. После этого периода мозговые механизмы речи становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться к новым условиям. После 10 лет ребенку приходится преодолевать множество дополнительных препятствий. Мозг ребенка имеет специализированную способность усвоения языка, но с возрастом она уменьшается. Быстрота и прочность запоминания иноязычного материала в этом возрасте объясняется как преобладанием механизмов долговременной памяти, так и наличием имритинга (впечатывание материала в сознание при условии наличия необходимого стимула и мотивации).

Есть все основания полагать, что именно занятия языком способствуют постепенному увеличению объема памяти. В настоящее время можно считать доказанным, что за кажущейся легкостью овладения языковым материалом детьми, даже в естественной среде, стоят сложные процессы, построенные не на имитации, а на обобщении, хотя и внутренне неосознанные. Установлено также, что ребенок овладевает вторым языком легче, чем взрослый, только в условиях жизненно важного для него общения, источником которого для данного возраста является обучающая игра.

В своем исследовании нам также хочется остановиться на проблеме исследования лингвистических возможностей ребенка, так как и для родителей, а также и педагогов немаловажным является вопрос о способностях ребенка к овладению иностранным языком.

Возникает вопрос: Существуют ли специфические способности в этой области, и если да, то, как они связаны с другими свойствами личности, и можно ли их корректировать? Можно ли говорить о лингвистической одаренности, как мы говорим об одаренности музыкальной или литературной?

Дети пяти-шести лет обладают хорошим речевым слухом и цепкой языковой памятью. У них так же сильно развито эмоционально-образное восприятие языка. Форма слова, его звуковая оболочка, складность и ритмичность речи, красота и выразительность звука для детей этого возраста важнее лексического значения и грамматической стройности. Слова привлекают их, прежде всего своим звучанием.

Коммуникабельность детей пяти-шести лет, отсутствие психологического барьера являются тем фактором, который в большинстве своем обеспечивают интенсивное овладение иностранным языком как средством общения, что связано с любознательностью, стремлением к активному познанию мира.

Как пишет Леонтьев А.А., «… любой нормальный ребенок может и должен овладеть иностранным языком и свободно пользоваться им в общении, но произойдет это или нет – во многом зависит от организации его деятельности педагогом, от методического подхода к обучению». Отсюда следует, что способности к языку развиваются только в соответствующей деятельности. [4]

Согласно автору Л.С. Выготскому, с началом обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится уже мыслящей, а восприятие – думающим».

В процессе обучения мы ставим цель овладеть не только иностранным языком, но и приобщить обучаемых к иной культуре и организовать участие в межкультурной коммуникации для формирования лингвистических способностей. Именно преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычной речи будет способствовать интенсивному овладению языком.

Таким образом, концепция коммуникативного обучения включает формирование внутренней готовности и способности к речевому общению, ориентирование учащихся на «вхождение» в иное культурное пространство. Для такого обучения характерны, прежде всего, нетрадиционные формы проведения занятий.

Список использованных источников

1.	Исакова С.Н. Формирование готовности студентов в педагогическом колледже к исполнению информационных технологий в профессиональной деятельности. -Дисс. канд. пед. наук. -Нижний Новгород.-2005.-160с.
2.	Шапиро К.В. Модернизация педагогической среды общеобразователь- ного учреждения средствами информационных технологий. СПб. 2005, Дисс. кан. пед. наук.-177с.
3.	Матрос Д.Ш., Орловская В.В.Использование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управлении. Алма-Ата: Мектеп,1989.-175с.
4.	Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком//Иностранные языки в школе. -1985. - №5.-С. 24-29.