Психология и социология/9. Психология развития

К.псих.н. Волгуснова Е.А.

Шадринский государственный педагогический университет, Россия

специфика развития комического в юношеском возрасте

Проблема специфики конструирования комического в юношеском возрасте актуальна тем, что этот процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности учащихся, их поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще становится вопрос о роли компонентов творческого воображения в умственном развитии школьников, об определении сущности способов преобразования действительности.

В исследованиях Е.И. Бондаренко, Е.А. Волгусновой, Н.Н. Николаенко, О.М. Поповой и других, конструирование комического выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учащимися новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у них знаний, способствует саморазвитию личности, что в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школах (1).

В литературных источниках раскрываются функции чувства комического, особенности развития отдельных его компонентов, видах комического (И.Н. Назимов, 1991), шутки (Е.И. Бондаренко, 2004); восприятии отдельных жанров: басни (О.М. Концевая, 2006), комедии (Леруа-Буссьон, 1954), серии юмористических картинок (Е. Герцфельд, 1968; Ф. Прагер, 1952), восприятия и конструирования комического (О.М. Попова, 2007; Е.А. Волгусновой, 2010), а также сопровождающие эти процессы эмоциональные реакции (2).

Следует отметить, что при всех неоспоримых достоинствах отмеченных работ в них не получили отражения характерные индивидуальные и половые психологические особенности самостоятельного конструирования учащимися юношеского возраста отдельных структурных единиц комического.

Исследование было проведено на базе МКОУ СОШ №15 г. Шадринска с 60 учащимися 10 – 11 классов посредством изучения продуктов деятельности, а именно методикой: «Придумай смешную историю» О.М. Поповой [1].

Нами были в конструировании комического зафиксированы более высокие показатели низкого уровня конструирования комического у юношей, чем у девушек на 10,1% (φ*= 1,04 при р≤0,05), а также показатели высокого уровня творческого воображения в комических ситуациях на 7% (φ*= 0,694 при р≤0,05). Однако у девушек были выше показатели среднего уровня конструирования комического, то есть они чаще обращались к воспроизведению фрагментов юмористических телевизионных передач, чем юноши на 5,7% (φ*=0,539 при р≤0,05) и показателей высокого уровня комических деталей на 5,3% (φ*=0,424 при р≤0,05). Обращение к перевертышам имело место у 2 девушек (6,1%).

Кроме того, нами были выявлены индивидуальные особенности конструирования респондентами 16-17 лет комического, которые проявились в рамках среднего и высокого уровня конструирования комического.

Было установлено, что соответственно среднему уровню одна часть испытуемых вспоминала смешные случаи из реальной жизни и анекдоты, другая часть воспроизводила фрагменты из «КВН», третья часть действующих лиц из разных юмористических телепередач «Камеди батл», «Камеди клаб», «Интернов», «Универ», «Реальные пацаны», «Теории большого взрыва» и др.

В зависимости от комической сущности рассказанных детьми анекдотов выделилось несколько разновидностей, комизм которых обусловливается конкретностью мышления (Колобок повесился. Буратино утонул.); комическими ассоциациями («Как зовут трех богатырей с картины Васнецова? – Атос, Портос и Арамис»), необычные обобщения (в лесу жили волк, медведь, черепаха, сом и другие животные).

Индивидуальные особенности творческого воображения юношеского возраста очень ярко проявились в создании комических деталей. Диагностика показала, что в импровизациях испытуемых фигурирует два механизма, которые они используют при конструировании. Первый механизм преобразования образов представлений предусматривает изображение персонажей, совершающих необычные действия людей, животных, предметов (кот везет на автомобиле девочку в школу и т.д.).

Второй механизм развития творческого воображения предполагает наделение объектов необычными признаками: с искажением лица, без тех или иных его деталей (глаза пуговицы, нос как у свиньи, высунутый язык).

Индивидуальные особенности конструирования комического юношеского возраста также проявились в создании комических ситуаций, где фигурируют три механизма, которые они используют при конструировании.

Первый механизм предполагает комические противоречия, такие как восприятие испытуемыми 16-17 лет противоречия действия – результату («Я шла по улице и услышала, как за мной кто-то идет, испугалась и ускорила шаг, он тоже ускорил. Я побежала, и он за мной побежал. Я закричала, и он тоже закричал. Я остановилась и оглянулась. Спросила, почему он кричит, на это парень ответил, что он тоже кого-то убегал…»), второй механизм предусматривает восприятие несоответствие цели – способу ее достижения («Парень шел впереди меня, и я ему говорил «остановись», а он глядел на меня и говорил «если я остановлюсь, то ты меня обгонишь». Но я не успел сказать ему, что впереди стена и он врезался в эту стену…и я его обогнал»). Третий механизм – восприятие учащимися противоречия, предполагаемого – действительному (Вот как-то гулял мы с девочками и увидел корову, который шла по улице. И она как побежит на нас, мы закричали, а одна девочка упала в лужу и говорит: «Что вы коровы испугались, это же не бык?».)

В ходе анализа юношеских импровизаций были выявлены особенности конструирования комического в зависимости от пола испытуемых.

Девушки чаще вспоминают смешные истории, которые произошли с ними самими и их друзьями, родственниками (Две подружки пошли гулять, одна из них решила проверить насколько глубока лужа и поскользнулась на льду, вторая начала хохотать и пытаясь ей помочь тоже поскользнулась...).

Юноши чаще всего вспоминают смешные случаи из жизни («Мы с парнями взяли машину отца и поехали кататься, но как только мы выехали загород, у нас закончился бензин. Мы все вышли и стали толкать машину до бензоколонки. Однако, когда мы добрались до нее, оказалось, что никто из нас не взял денег, вот так авто покаталось вместо нас…»).

На основе анализа экспериментальных данных можно выделить половые и индивидуальные особенности конструирования старшеклассниками комического.

Обусловливаются половыми различиями: девушки вспоминают смешные истории, которые происходят с ними самими, с их друзьями и родственниками, давая подробное описание комических деталей; юноши вспоминают и сочиняют комические ситуации в школе с друзьями и одноклассниками.

Индивидуальные особенности продуцирования учащимися комических импровизаций проявляются на втором уровне – в объектах воспроизведения информации комического содержания (смешные случаи в реальной действительности, анекдоты, телевизионные передачи); на третьем уровне – в механизмах конструирования комических деталей (наделение объектов необычными признаками, свойствами, действиями) и комических ситуаций (нахождение противоречий в способах действия - результатом, несоответствия цели – способу достижения, предполагаемого - действительному).

Литература:

1. Волгуснова, Е.А. Развитие творческого воображения у младших школьников в зависимости от условий обучения. Монография. [Текст] / Е.А. Волгуснова. – Шадринск, 2014. – 181 с.