Психология и социология / 9. Психология развития

Ст. преподаватель Костикова О.В.

Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С. Сковороды, Украина

К.б.н. Корсун С.Н., к.пед.н. Шапошникова И.И.,

ст. преподаватель Суворова Я.В.

Харьковская государственная академия физической культуры, Украина

К проблеме личностных особенностей студентов

в контексте юношеского возраста

Проблема изучения особенностей личности студента является классической и, одновременно, всегда актуальна: для психолого-педагогической теории, практики образовательного процесса и общества в целом. Существует многогранный информативный опыт исследований прежних лет по данной проблеме, но в связи с постоянной модернизацией, усовершенствованием системы образования в свете социальных трансформаций цивилизации, необходимости конструктивного психолого-педагогического влияния на «современного субъекта учебной деятельности» высшей школы, принципиальными становятся новые научные аргументы и факты по актуализированной проблеме. Преподаватели и сотрудники сферы высшего образования XXI века должны быть компетентны в области знаний специфики личностного развития студентов для эффективного решения задач учебно-воспитательного процесса.

Современный термин системы образования – «студент» – понятие, широко употребляемое в социуме настоящего времени, в переводе с латинского языка обозначает: «усердно работающий, занимающийся, т.е. овладевающий знаниями» [1; 3]. Ретроспективные исследования [1], свидетельствуют, что термины, актуальные для современной высшей школы: «студент», «профессор», «лекция» и т.д., имеют значительную историческую «биографию» и присутствуют в лексиконе общества с момента возникновения и функционирования центров высшего образования – «Оксфордского - 1168 г.», «Парижского - 1200 г.», «Пражского - 1348 г.» и др. университетов. В классической учебно-методической литературе, посвященной проблемам психологии высшей школы, личность студента рассматривают, прежде всего, как – «личность молодого человека» в подготовке «к высококвалифицированному выполнению функций специалиста» в области будущей профессиональной деятельности [1, с. 40]. Мы согласны с данным утверждением, причем как показывает психолого-педагогический опыт, высшее профессиональное образование в значении – социального фактора, может детерминировать прогресс или регресс в личностно-профессиональном становлении в студенческом возрасте.

В диапазоне «студенчества», возраст: «18-25 лет» – определяют, как «юность второго периода», «поздняя юность», «первый период зрелости» [1; 3], что совпадает с периодом стационарной формы обучения в вузе. А.И. Медникова [2, с. 164], констатирует: «Студенческий возраст соответствует юношескому периоду развития человека». Мы, также, основываемся в научном исследовании на соотношении возрастных особенностей в системе «студенчество – юность». Традиционно, «студента», как человека определенного возраста, личность и представителя социальной категории людей, которые готовятся к общественно-полезной деятельности – труду, характеризуют [1; 3]: в биологическом, психологическом и социальном ракурсе. Изучение студенчества в указанном спектре способствует раскрытию возрастных и личностных особенностей, пониманию вероятного потенциала индивида в юности.

В контексте наших научных интересов мы ориентированы на социально-психологические аспекты юношеского возраста. В социальном плане исследуют формы, стили общественных взаимоотношений студенческой молодежи при выполнении студентами функций «учащихся» в вузе. В психологическом аспекте отмечена специфика личностных свойств и качеств, которые влияют на возникновение и проявление определенных психических состояний, новообразований в студенческом возрасте. Личностные особенности студенческой молодежи: могут варьировать в ракурсе индивидуальных качеств и свойств; изменяться в возрастной динамике развития в онтогенезе; преобразовываться в соответствии с профессиональным выбором, но существует и спектр инвариантных возрастных закономерностей юности.

Особенности процесса становления личности в юношеском возрасте, при обучении в вузе проанализированы и представлены в научных работах таких ученых, как: Б.Г. Ананьев, А.В. Дмитриев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, З.Ф. Есарева и др. [3]. Исследователи отмечают, что для данной возрастной категории в контексте нравственного развития, характерно: преобладание «сознательных мотивов поведения»; повышение интереса «к моральным проблемам», а именно к «цели, образу жизни, долгу…». Доминантными личностными характеристиками, по мнению ученых, становятся: «целеустремленность, … настойчивость, самостоятельность, инициативность, умение владеть собой».

В констатации особенностей личности студентов «18-20 лет», наблюдаются следующие возрастные акценты [1; 3]: «период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств»; «время спортивных рекордов», «художественных… достижений»; возраст - «овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др.». Студенчество – возрастной этап «преобразования мотивации» и мобильной трансформации, формирования «специальных способностей в связи с профессионализацией». Хотя, не все результаты исследований оптимистичны: «…специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 17-19 лет развита не в полной мере» [3; с. 334]. Указанная информация представляется актуальной, так как способность студента к сознательной саморегуляции поведения и деятельности является важным фактором: благополучной адаптации к требованиям вуза и специфике учебно-воспитательного процесса в высшей школе; рациональной самоорганизации оптимального режима учебной деятельности для приобретения знаний, умений и навыков по избранной специальности, при необходимости интенсивного усвоения социального и профессионального опыта в период студенчества.

В структуре социальной адаптации студентов в вузе дифференцируют: профессиональную адаптацию и социально-психологическую. В контексте необходимых условий социально-психологической адаптации у студента, обращает внимание формулировка: «выработка собственного стиля поведения». Данная формулировка принципиальна, на наш взгляд, особенно при создании студентом «собственного стиля» – ответственного поведения, что может включать: готовность «к ответственному отношению» к учебе в новых условиях вуза; самостоятельную регуляцию поведения и деятельности в системе отношений «ответственной зависимости», с появлением высокой степени «свободы» в организации субъектом собственной учебной занятости в высшем учебном заведении. Процесс адаптации студентов к специфике обучения в сфере высшего образования считается в основном завершенным ко второму курсу, а на третьем курсе – формы становления личности в вузе приоритетно определяются фактором специализации, что является доминантной личностной стратегией в юности на четвертых и пятых курсах обучения. [3]

В студенчестве – «поздней юности (18-25 лет)», продекларированы [3], в качестве «основных психологических особенностей юношеского возраста»: «зрелость в умственном, нравственном отношении»; «сложившееся мировоззрение»; «чувство нового»; «оптимизм»; «самостоятельность»; «принятие ответственных решений: выбор и овладение профессией…». Также, на финальном этапе учебно-воспитательного процесса в вузе, личностные особенности студента, как будущего специалиста с высшим образованием предполагают: сформированность «профессиональной направленности»; «профессионализацию» в развитии необходимых для работы качеств, способностей; повышение «чувства долга, ответственности за успех профессиональной деятельности».

Приоритетные тенденции жизнедеятельности личности в юношеско-студенческом возрасте, в идеале, – учеба, развитие интеллекта, нравственное, физическое, эстетическое совершенствование [1], что определяет главное: гармоничное, всестороннее развитие, личностный рост и приобретение опыта в специальности, начало профессионализма субъекта. Сегодня, актуальны: выделенные ранее личностно-профессиональные тенденции юности и психодиагностика, психокоррекция, развитие значимых качеств личности студентов, как профессионалов новой эпохи. В настоящее время, задача преподавателей при обучении психолого-педагогическим и валеологическим дисциплинам, психологической службы вузов, состоит: в создании комфортного, положительного социально-психологического климата в учебном процессе для нивелирования дезадаптационного синдрома первокурсников, с максимальным стимулированием студентов всех курсов к конструктивному личностному и профессиональному развитию в юности, чтобы в дальнейшем реализовать профессионализм для личного и социального прогресса. Мы намерены, в перспективе, изложить полученные результаты психодиагностического исследования особенностей личности студентов вузов педагогической и спортивной направленности в контексте личностно-профессионального становления в юношеском возрасте.

Литература:

1. Дьяченко М.И. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович // – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн.: Изд-во БГУ, 1981. – 383 с.

2. Меднікова Г.І. Взаємозв’язок ціннісних орієнтацій студентів та особливостей їхньої самосвідомості / Г.І. Меднікова // Тези доповідей Міжнародної науково-практичної конференції «Харківська школа психології: спадщина і сучасна наука» (19-20 жовтня 2012 року). – Харків: ХНПУ, 2012. – 304 с. – С. 164 – 165.

3. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.