Магистрант, Детина О.Н.

Гродненский государственный университет имени Я.Купалы, Беларусь

Урок русского языка как средство формирования познавательной самостоятельности младших школьников

Познавательная самостоятельность – это качество личности, включающее в себя единую систему стремлений, способностей и умений ученика своими силами вести познавательную деятельность, в частности, самостоятельно овладевать общеучебными и специальными знаниями, умениями и навыками с целью решения задач, значимых для ученика.

Познавательная самостоятельность на современном этапе развития рассматривается как цель обучения, так как реализуется в деятельности и связана с ней, поскольку умения – практические действия.

В методике русского языка есть все предпосылки, на которых может быть построена система самостоятельной работы учащихся, а значит, и эффективное развитие учащихся.

Познавательная ценность предмета русский язык, как указывает А.Д. Дейкина, чрезвычайно высока, т.к. на уроках русского языка «формируется мышление, развивается чувство любви к родному языку, осмысливаются общечеловеческие ценности воспитания личности, с помощью языка происходит интеллектуальное развитие ребенка, усвоение всех других учебных дисциплин» [2].

Как и любой другой предмет в начальной школе, русский язык имеет свои специфические учебные умения, в процессе овладения которыми, у учащихся формируется познавательная самостоятельность. К таким специфическим учебным умениям относятся:

– умение увидеть проблему в языковом материале, определить ее характер;

– умение подобрать языковые факты для решения проблемы и систематизировать их;

– умение построить доказательство в процессе выполнения задания на основе найденных фактов;

– умение сформулировать выводы на основе решения проблемы;

– умение сформулировать способ решения, то есть определить операции, осуществление которых в процессе решения проблемы приводит к выводу [3].

Однако формирование этих поисковых умений, предполагающих исследовательскую деятельность учащихся в ходе анализа языковых явлений, представляется возможным только в том случае, когда на уроках русского языка ведется постоянная работа по решению познавательных задач.

Анализируя уроки русского языка, мы ориентировались на необходимость учитывать:

1) учебную цель;

2) какие элементы познавательного образования имеются в виду;

3) целесообразность задания;

4) содержательную сторону задания;

5) самостоятельное или коллективное выполнение задания;

6) место задания в учебном процессе (изучение нового материала, повторение, закрепление, контроль знаний);

7) соотношение задания со школьным учебником;

8) значение работы над заданием для совершенствования практической подготовки учащихся [3].

Нами были проанализированы учебная программа и учебники по русскому языку для третьего класса общеобразовательной школы с русским языком обучения [1; 4] на соответствие этим требованиям.

Таблица 1 – Анализ программы по русскому языку для третьего класса

Разделы программы	Орфографические задачи
Устная и письменная речь	Письменная речь (передача устной речи в грамотном письме)
Звуки и буквы	Знакомство со способами проверки написания слов с парными звонкими и глухими согласными в конце и середине слова перед глухими согласными (поставить проверяемый звук перед гласным); безударные гласные (слоги); обозначение на письме гласных в безударных слогах; знакомство со способами проверки слов с безударными гласными (поставить проверяемый звук под ударение).
Слово	Написание слов с прямым и переносным значением (проверка правильности написания по толковому словарю; работа с синонимами, антонимами, омонимами на практическом уровне; нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения (с помощью толкового словаря).
Состав слова	Написание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне слова, на конце слов и перед согласными (подобрать проверочное слово); чередование согласных звуков в корнях слов; обозначение на письме буквами безударных гласных в корне (подобрать однокоренное слово или изменить слово); написание слов с безударными гласными, которые не проверяются ударением и с непроизносимыми согласными и проверка их по толковому словарю; письменное выделение окончаний в существительных, прилагательных, глаголах путем изменения слов по вопросам; различение приставок и предлогов (на практическом уровне); практическое знакомство с элементами словообразовательного анализа.
Текст	Умение выражать основную мысль текста словами в тексте, заголовком; письменное составление плана текста; определение типов текста: повествование, описание, выполняя упражнения, предложенные в учебнике; составление текстов по заданной ситуации, плану, рисунку (письменно).
Предложение	Нахождение в тексте предложений (повествовательных, вопросительных, побудительных), подбор схем к данным предложениям, переделывание одного предложения в другое; обращение (ознакомление на практическом уровне); знакомство со связью слов в предложении (постановка вопросов; построение схемы); нахождение в предложении главных (подлежащее и сказуемое) и второстепенных членов предложения (без деления на виды) с помощью вопросов (придумывание своих примеров на данный вид предложения; их условное обозначение).
Части речи	Различение существительных, прилагательных, глаголов по их значению, вопросам, синтаксической роли в предложении (выписывание определенной части речи; придумывание своих примеров); определение числа и рода существительных (поставить существительное в ед. и мн.ч., выделить окончания); написание ь после шипящих на конце существительных женского рода; изменение существительных по вопросам (без введения термина «падеж ») (изменение формы существительного; выделение окончаний); определение грамматической связи имени прилагательного с именем существительным (постановка вопросов; построение схемы; придумывание своих примеров); раздельное написание предлогов с существительными и местоимениями; изменение прилагательных по числам и родам в зависимости от существительных (выделение окончаний и подбор существительных к прилагательным); изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам (подбор существительных); правописание не с глаголами.

Из анализа программы следует, что из всей совокупности практических языковых и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся третьего класса, особое место принадлежит орфографическим умениям и навыкам. Эти умения и навыки содержатся в программе в достаточном количестве и позволяют организовать работу по формированию у учащихся познавательной самостоятельности.

Поскольку эффективное формирование познавательной самостоятельно-сти обеспечивается за счет расширения сферы использования поисковых, частично-поисковых, проблемных методов изучения нового учебного материала, необходимо было установить, насколько материал учебников соответствует этому требованию.

Таблица 2 – Анализ учебников русского языка для третьего класса

Используемые методы усвоения материала	Формулировки заданий	Количество заданий (%)
Поисковые	Прочитайте слова. Составьте три предложения так, чтобы в них было по одному слову из каждой группы. Запишите предложения, подчеркните главные члены предложения. Дан образец. Сравните пары слов по смыслу и по составу. Какие слова называют признак предмета? Выделите в этих словах суффиксы. Вставьте вместо точек подходящие по смыслу слова-антонимы с разделительным ъ. Спишите, вставляя буквы и слова. Даны слова для справок. Прочитайте, вставьте вместо точек подходящие по смыслу прилагательные. Даны слова для справок. Спишите, вставляя пропущенные буквы и слова.	178 (40%)
Частично-поисковые	Прочитайте. Подходит ли к тексту данный план? Как нужно его изменить, чтобы он соответствовал тексту? Запишите правильный вариант плана и подготовьтесь пересказать по нему текст. Прочитайте. Все ли слова в каждой группе являются однокоренными? Растолкуйте их значение. К «лишним» словам подберите однокоренные. Прочитайте группы слов. Являются ли они однокоренными? Докажите. Выпишите слова с двумя безударными гласными в корне. Сделайте проверку орфограмм. Прочитайте. Озаглавьте текст. Найдите в тексте слова с непроизносимыми согласными и проверочные слова. Выпишите их парами. Подчеркните орфограммы.	210 (47%)
Проблемные	Запишите слова, обозначьте в них корень. Вспомните, как найти в слове корень. Найдите корень в слове оценка. Самостоятельно постройте рассуждение. Рассмотрите рисунки. Прочитайте пословицу. Составьте рассказ, пользуясь планом из рисунков. Запишите рассказ вместе с заглавием. Прочитайте. Выпишите слова с двумя безударными в корне. Подчеркните в корнях этих слов орфограммы. Устно сделайте проверку. Свяжите тексты упражнений 35 и 36 так, чтобы получился рассказ. Прочитайте письмо из зоопарка. Найдите в нем ошибки. Как вы думаете, какие правила правописания не знает лев? Перепишите письмо без ошибок.	61 (13%)

Проанализировав учебники, мы пришли к выводу, что изложенный в них материал не дает возможности в полной мере организовать проблемное обучение детей. Задания проблемного характера составляют лишь 13% от всех предложенных в учебнике заданий. Как правило, учителя-практики используют при обучении русскому языку объяснительно-иллюстративные и репродуктив-ные методы обучения.

Реализация в практике школы обучения, направленного на формирование познавательной самостоятельности, требует поиска дополнительных средств организации уроков русского языка.

В задачи нашего исследования входило разработать и апробировать систему орфографических задач для учащихся, решение которых позволит сформировать у младших школьников познавательный интерес, который обуславливает целенаправленную учебно-познавательную деятельность, и волевые свойства личности в учебной деятельности, овладеть ведущими знаниями и способами учения.

Это поможет младшим школьникам научиться самостоятельно ставить познавательные задачи, находить способы их решения, контролировать и оценивать результаты своей познавательной деятельности, то есть стать самостоятельными в учебной деятельности.

Литература

1. Верниковская, А.В. Русский язык: учеб. для 3-го кл. общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения. В 2 ч. / А.В. Верниковская, Е.С. Грабчикова, Н.П. Демина. – Минск: Нар. Асвета, 2007. – 254 с.

2. Дейкина, А. Д. Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку / А.Д. Дейкина // Русский язык в школе. – 1993. –

№ 5. – С. 3–11.

3. Соловьева, А.А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников в процессе решения лингвистических задач: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Соловьева; Саратовский гос. ун-т им.

Н.Г. Чернышевского. – Саратов, 2000. – 21 с.

4. Учебные программы для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения. 1-4 классы. – Минск: Национальный институт образования, 2009. – 240 с.