Педагогические  науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов

Мартынова Е.В.

Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, Россия

Сопровождение как ведущая функция педагогического работника современного вуза

В настоящее время отмечается иное понимание цели общей деятельности студента и вузовского работника. Это находит отражение в таких документах, как «Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года», «Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях», «Национальная доктрина образования, рассчитанная на реализацию до 2025 года», «Стратегия инновационного развития РФ до 2020 года». На основе анализа которых, ученые и практики приходят к умозаключению о том, что традиционный вузовский работник не согласуется с сегодняшней реальностью, в свою очередь, это подтверждает мысль о формировании иного образа преподавателя вуза. А именно: исследователь, консультант, мотиватор, руководитель проектов, воспитатель, наставник, помощник, содействующий.

Условия его становления определены Е.Б. Манузиной [3]:

- рост среди преподавателей числа практиков - совместителей;

-доминирование в профессиональной деятельности вузовского преподавателя компетенций созидания над дидактическими;

- содействие перспективным кадрам педагогики высшей школы; развитие способности к применению ими в профессиональной педагогической деятельности коммуникативных и информационных технологий, что указывает на потребность в повышении качества их подготовки.

Исследователи данной проблемы (Е.Н. Глубокова, Л.М. Мосолова, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына и др.) подчеркивают, что на современном этапе модернизации образования вузовский работник одновременно является субъектом развития профессиональных компетенций студентов и организатором этого процесса; координатором научно-исследовательской деятельности обучающихся и осуществляющим свой собственный научный поиск; организатором практико-ориентированной, проектной деятельности студентов.

В современной высшей школе педагогическому работнику присущи новые функции: ведущие, сопутствующие и соподчиненные.

Ведущая функция на сегодняшний день, как отмечают исследователи, - содействие образованию студента, его сопровождение, следование рядом с обучающимся, сущность которой заключается «в создании средствами педагогической деятельности условий для проявления самостоятельности, творчества, ответственности обучающегося в образовательном процессе и формирования у него мотивации непрерывного образования» [1,c.69].

Содействие образованию осуществляется посредствам сопутствующих функций, определяющихся, по мнению ученых, способностью вузовского работника к рефлексии и самообразованию, что способствует пониманию значимости преобразований в современной педагогической деятельности.

Соподчиненными функциями исследователи называют проектирование и управление: педагогический работник совместно со студентом проектирует индивидуальный образовательный маршрут; определяет образовательную политику, как на уровне вуза, так и на уровне педагогического сообщества страны; координирует деятельность коллег и социальных партнеров.

Свое выражение на практике личностно-ориентированный и гyманистический подходы к развитию личности в образовании нашли в идее сопровождения. Источники создания Концепции сопровождения в России выделены Е.И. Казаковой [2]:

• специальное образование, предоставляющее комплексную помощь и поддержку детям;

• консультативные и кризисные службы, коррекционные и диагностические центры, осуществляющие психолого-педагогическую и медико-социальную поддержку детей и родителей;

• психолого-медико-педагогические консультации и комиссии для детей с проблемами в развитии;

• координационные, научно-методические и экспертные советы, подготавливающие материалы по развитию образовательных учреждений;

• научный поиск крупных вузовских центров;

• международные программы, направленные на создание системы сопровождения развития обучающихся, реализуемые в России;

• деятельность психологов и педагогов в области инноваций.

В научной литературе и на практике существуют разные виды сопровождения. Такие как педагогическое (В.А. Айрапетова, И.А. Колесникова, Г.Е. Котькова, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин, С.Н. Федорова: развитие личности сопровождаемого), психолого-педагогическое (М.В. Ососова, М.Р. Битянова: психологическое развитие личности), социально-педагогическое (Т.Н. Гущина, Л.А. Жилина: решение социальных проблем адаптации), психологическое сопровождение профессионального становления (Э.Ф. Зеер: профессионально-личностное развитие студентов), системное (Л.М. Шипицына: решение проблемы, характерной для системы, а не только для одного сопровождаемого), комплексное (Н.Ф. Петрова, Е.С. Чащина: интеграция разных видов сопровождения) и другие.

Говоря о сопровождении и его видах, следует поддержать точку зрения С.В. Сильченковой о том, что, несмотря на все его разнообразие, существуют определенные общие черты. В качестве которых исследователь выделяет [4]:

- взаимодействие и сотрудничество субъектов сопровождения;

-условия развития сопровождаемого формируются сопровождаемым;

- самостоятельное решение сопровождаемым своих проблем в процессе сопровождения;

- использование сопровождающим различных педагогических методов и средств в процессе сопровождения.

Таким образом, наличие разнообразных видов сопровождения свидетельствует о том, что сегодня это актуально в разных сферах деятельности, в том числе и в современном вузе.

Литература:

1. Глубокова Е.Н., Кондракова И.Э., Мосолова Л.М., Носкова Т.Н., Павлова Т.Б., Писарева С.А., Тряпицына А.П., Тумалев А.В., Тумалева Е.А. Гуманитарные технологии в высшем профессиональном образовании: научно-методические материалы. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.

2. Казакова Е.П. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества / Е.П. Казакова.- СПб.: Питер, 1995.-129с.

3. Манузина Е.Б. Педагогическое сопровождение студентов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования // Вестник ТГПУ. 2011. №1. url: http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-soprovozhdenie-studentov-v-obrazovatelnyh-uchrezhdeniyah-vysshego-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 21.02.2014)/

4. Сильченкова С.В. Информационно-педагогическое сопровождение использования статистических методов в педагогических исследованиях: Дисс....канд. пед. наук. - Смоленск, 2014. - 185 с.