Педагогика/2. Проблемы подготовки специалистов

Воденникова Людмила Анатольевна

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Об актуальности проблемы формирования профессиональных ценностных ориентаций
будущих педагогов-дефектологов

Особенности профессиональной деятельности педагога-дефектолога определяются взаимодействием с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Условия ежегодного увеличения количества детей с ОВЗ, развитие инклюзивного образования, компетентностной парадигмы обуславливает потребность общества в педагогах-дефектологах, которые готовы и способны оказать квалифицированную помощь и поддержку семьям и детям с ОВЗ в обучении и социализации. Основу заинтересованности, осознания и продуктивности трудовой деятельности педагогов-дефектологов определяет аксиологическая составляющая профессиональной подготовки. Следовательно, важно формировать у будущих педагогов специального обучения профессиональные ценностные ориентации.

Поэтому сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между возрастающей потребностью общества в педагогах-дефектологах, обладающих высоким уровнем сформированности профессиональных ценностных ориентаций и недостаточным теоретико-методологическим обоснованием процесса их формирования и разработке методического обеспечения.

Актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне определяется вниманием государства к проблеме ценностного основания содержания образования, которая отражена в Конституции РФ, Посланиях Президента Федеральному собранию, Законе «Об образовании» и данных Росстата (Федеральной службы государственной статистики). Количество детей с ограниченными возможностями здоровья в России ежегодно возрастает. По данным статистики Министерства здравоохранения РФ на 2011 год в целом по России в специализированных учреждениях зарегистрировано 505 тысяч детей с ОВЗ и 11 тысяч детей по Челябинской области. Из них посещают образовательное учреждение 209 тысяч детей с ОВЗ по России и 8 тысяч детей с ОВЗ по Челябинской области. Из данных статистики можно сделать вывод о востребованности педагогов-дефектологов на рынке труда и повышении требований к их профессиональной подготовке. При этом статистика трудоустройства выпускников ЧГПУ по специальности свидетельствует, что в 2013 году, из 100 % (50 человек) выпускников очного отделения факультета коррекционной педагогики решили работать по профессии 58 % (29 человек), действительно трудоустроились по специальности 50 % (25 человек), остальные 50 % (25 человек) не трудоустроены по семейным обстоятельствам или работают не по профессии. Данные статистики побуждают задуматься о сформированности профессиональных ценностных ориентаций как составляющей трудовой мотивации будущих педагогов специального образования. Следовательно, в основу исследования была положена идея о ценностном основании в профессиональной подготовке будущих педагогов-дефектологов.

Актуальность проблемы на теоретико-методологическом уровне вызвана недостаточной теоретической разработанностью проблемы. Несмотря на значительный вклад в изучении смежных аспектов, который внесли Н. П. Артюшенко, Р. Г. Аслаева, Л. В. Вершинина, Е. Я. Захарова, Е. А. Загребальная, Т. Г. Зубарева, Е. Г. Самарцева и др. Однако, представленные педагогические исследования не способны решить поднятую проблему, т.к. в них в совокупности не раскрыты особенности профессиональной подготовки будущих педагогов-дефектологов, которые обусловлены наличием аксиологического компонента, спецификой работы с детьми с ОВЗ, развитием инклюзивного образования.

Актуальность проблемы на содержательно-методическом уровне заключается в необходимости методического обеспечения формирования профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов-дефектологов, которую ощущают педагоги-практики и студенты. Актуальность подтверждают результаты опроса, проведенного среди студентов и педагогов. На вопрос «По Вашему мнению, что такое профессиональные ценностные ориентации?» студенты ответили что это: 1) знания, умения, действия, профессиональный опыт, которые нужны для работы (31%); 2) ценности, на которых основана профессиональная деятельность (20%); 3) Установки и ориентиры в профессиональной деятельности (31%); 4) профессиональные качества и мотивы (10%). Мнения студентов разделились, что свидетельствует о частичных представлениях содержания понятия профессиональных ценностных ориентаций. На вопрос «Какие профессиональные ценностные ориентации должны быть у педагога-дефектолога?» студенты в основном перечисляли профессиональные качества: терпение, коммуникабельность, уважение, толерантность, целеустремленность, сообразительность, доброжелательность, совестливость, сдержанность, оптимизм, отзывчивость, любовь к детям, желание помогать им; также указаны без уточнения профессиональные знания и умения и стремление к совершенствованию их. Опрошенные эксперты высказали схожие положения. Поэтому результаты опроса способствовали уточнению совокупности профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов-дефектологов. Все респонденты отметили, что профессиональные ценностные ориентации очень важны в подготовке студентов к работе, и они формируются при целенаправленном комплексном подходе к организации образовательного процесса в системе высшего образования. Однако, на вопрос «Как Вы считаете, сформированы ли у Вас профессиональные ценностные ориентации в достаточной степени?» из всех студентов ответили: 1) да – 25%; 2) сформированы не в достаточной степени – 55%; 3) только начинают формироваться – 10%; 4) не сформированы – 10%. Исходя из результатов, больше половины студентов считают, что у них профессиональные ценностные ориентации, присущие педагогам специального обучения, сформированы в недостаточной степени. Остальные студенты либо убеждены в их сформированности, либо нет.

Результаты предварительного опроса студентов и педагогов свидетельствуют о первоначальном и некомплексном представлении о профессиональных ценностных ориентациях педагогов-дефектологов, с одной стороны, и осознании респондентами их значимости в профессиональном становлении как специалистов, с другой. Отметим, что респонденты акцентировали внимание на формировании профессиональных ценностных ориентаций целенаправленно в образовательном процессе в системе высшего образования. На сегодняшний день, по замечаниям педагогов, этот процесс происходит отчасти целенаправленно и комплексно. Одними из причин были названы недостаточная разработанность теоретического материала и методического обеспечения. Решение выявленной проблемы может выражаться в разработке модели формирования профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов-дефектологов и педагогических условий ее эффективной реализации.

Таким образом, социальный заказ общества заключается в высококвалифицированных педагогах специального обучения, заинтересованных и готовых к выполнению профессиональной деятельности, поэтому в настоящее время актуальна проблема формирования профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов-дефектологов.