КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ КАК
ТРЕБОВАНИЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ АПК
Канукова М.З., к.с/х.н.,
доцент
Активно
развивающиеся процессы модернизации российского образования предъявляют все
более высокие требования к профессиональным качествам специалистов, к уровню их
теоретических знаний и практических умений. Развивающемуся обществу нужны
современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут
самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя
их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью,
динамизмом, конструктивностью.
Для решения
данной цели в современном образовательном пространстве применяют
компетентностный подход. Для оценки качества содержания образования в системе
СПО и ВПО используются ключевые компетенции, определяемые как "система
универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и
личной ответственности обучающихся".
В материалах
симпозиума "Ключевые компетенции для Европы" понятие
"компетенция" определено как общая способность специалиста
мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные
способы выполнения действий. Другими словами, компетенцию можно рассматривать
как способность найти знание и действие, подходящие для решения проблемы.
В ответ на
вызовы мирового сообщества современная профессиональная педагогика предложила
компетентностную образовательную парадигму. Сущность компетентностного подхода
изложена в работах А. Г. Асмолова, В. И. Байденко, В. А. Болотова, Е. В.
Бондаревской, А. А. Вербицкого, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, А.
К. Марковой, Н. Д. Никандрова, В. А. Сластенина, В. В. Серикова, С. Б.
Серяковой, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторского и др. Под компетентностью
исследователи понимают интегральное качество личности, которое реализуется в
способности и готовности к профессиональной деятельности (А. А. Вербицкий, Г. К. Селевко).
Способность индивида актуализировать знания, умения и опыт в конкретной
профессиональной ситуации характеризует его компетенцию. Компетенция–результат
профессиональной подготовки выпускника, владение им методами и средствами
профессиональной деятельности, творческое решение профессиональных задач по
преобразованию социально-экономической действительности (И. А. Зимняя, В. А.
Сластенин, А. В. Хуторской и др.). Ключевые компетенции обладают
многофункциональностью, многомерностью, междисциплинарностью (В. И. Байденко,
И. А. Зимняя и др.). Исследователи отмечают, что главной ценностью является
«компетентность в обновлении компетентности» (А. Г. Асмолов). Анализ
государственных стандартов третьего поколения показывает, что выпускник должен обладать общекультурными и
профессиональными компетенциями. Сформированность ключевых компетенций обеспечивает
универсальность профессиональной деятельности выпускника в различных социальных
и профессиональных сообществах.
Оптимизационное
моделирование профессиональной подготовки специалиста в сфере АПК опирается на
компетентностный подход. Профессиональная компетентность выпускника включает
владение фундаментальными и прикладными знаниями, системным творческим
прогностическим мышлением, умением осуществлять субъектный опыт
организационно-управленческой, производственно-технологической,
инновационно-экономической, научно-исследовательской работы; осознание
значимости АПК, важности выбранной профессии, установка на достижение высоких профессиональных
результатов, стремление к самосовершенствованию, сформированность позиции
творца; умение осуществлять самоконтроль, рефлексию
результативности профессиональной деятельности, взаимодействие в процессе
творческого решения профессиональных задач.
Структура профессиональной компетентности специалиста-агрария содержит
когнитивно-деятельностный, мотивационно-ценностный, рефлексивно-коммуникативный
компоненты. Профессиональная компетентность включает умения получения и совершенствования общепрофессиональных и
специальных знаний; умения общения с руководством, коллегами; умения чтения
технико-технологической документации; расчета технико-экономических
показателей; умения разработки технологических процессов производства продукции
растениеводства и животноводства, создания социальных, производственных и
экологических проектов и др.
К ключевым компетенциям агрария относятся умение логически мыслить,
обладание проективным мировоззрением, глобальным, гибким системным мышлением,
способность анализировать социально-значимые процессы, креативно решать проблемы, находить нестандартные решения
типовых профессиональных задач или решение нестандартных задач в сфере АПК, умение разрабатывать социально-экономические
проекты с учетом ресурсосбережения, этических и правовых норм, использование в
профессиональной деятельности методов системного анализа, разработка
математических моделей процессов в АПК, решение задач на компьютере,
использование результатов решения для прогнозирования развития явлений и
процессов, организация своего труда, труда исполнителей на научной основе, с
учетом принципа здоровьесбережения и др.
Модель специалиста-агрария включает интегративные социальные, личностные,
профессиональные и полипрофессиональные характеристики, адекватные современным
общественно-политическим и социально-экономическим условиям (рисунок 1).
Мотивационно-потребностный компонент отражают: осознание ценности будущей
профессиональной деятельности в сфере АПК; ориентация в будущей
профессиональной среде; мотивация учебно-познавательной и профессиональной деятельности; стремление к
достижению успеха; потребность в самообразовании, саморазвитии, самоактуализации; творческая активность;
целевая установка на получение профессии; сформированность субъектной позиции.
Когнитивно-деятельностный компонент представляют объем и качество знаний, умений и
навыков, их соответствие требованиям ГОС ВПО; умение выбора инновационной
проблемы; владение технологией принятия решений; владение методом
математического моделирования; обладание социально-личностными качествами;
проблемно-поисковый характер деятельности; организационно-управленческие и
инновационно-креативные характеристики. Рефлексивно-коммуникативный компонент
составляют: осознание себя как субъекта учебной и профессиональной деятельности;
рефлексия результативности профессионального становления; владение способами
конструктивного профессионального и межличностного общения; владение
эвристическими методами генерирования новых идей и решения творческих задач;
способность гибко и вариативно мыслить; готовность к самоконтролю, самоанализу.
Библиография
2. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в
образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. –
М.: АПКиПРО, 2003. – 101 с.
3. Иванов Д.А.
Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий /
Д.А.Иванов, К.Г. Митрофанов,
О.В. Соколова – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101 с.
4. Мединцева
И. П. Компетентностный подход в образовании [Текст] / И. П. Мединцева //
Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва,
декабрь 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012.