ПРОБЛЕМА ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

С.В. Митросенко

ЛПИ – филиал СФУ

г. Лесосибирск, Россия

 

Актуальность проблемы экономического воспитания дошкольников определяется социальным заказом, что определяется ФГОС дошкольного образования. Несмотря на то, что экономическое воспитание дошкольников за рубежом имеет длительную историю Д. Лассар, Б. Пэрэ (Франция), Д. Фридман  (Канада), Дж. Брунер, К. Гудмен, Р. Саттон (США) и др., в нашей стране внимание на экономическое воспитание дошкольников было обращено в последнее двадцатилетие. Н.Л. Беляева, анализируя экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста, констатирует, что в дошкольной педагогике экономическое воспитание рассматривалось в контексте решения задач нравственного и трудового воспитания.  Е.А. Сидякина отмечает, что в отечественной педагогике формирование экономических представлений у детей дошкольного возраста долгое время не было предметом специального исследования [6], однако в последние годы интерес к экономическому воспитанию дошкольников значительно вырос. В современной дошкольной педагогике данную проблему изучают Л.С. Гумерова, Р.Р. Денисова, В.П. Макеенок, Е.О. Полосухина, Е.А. Сидякина,  Е.М. Феденева, С.Г. Юсупова и другие авторы.

Экономическое воспитание — это организованная педаго­гическая деятельность, специально продуманная система ра­боты, направленная на формирование экономического созна­ния детей. В процессе экономического воспитания ус­ваивается сумма понятий и представлений об экономике, производственных отношениях,  труде взрослых.

Бытует мнение: чем позже ребенок узнает, что такое деньги, в чем их значение, тем лучше. За рубежом подготовке подрастающего поколения к жизни труду, к умению зарабатывать деньги уделяется большое внимание (Оэртель, Френе  и др.). По мнению исследователей экономические программы   для дошкольников позволяют формировать экономическое мышление, уважать людей, умеющих работать в бизнесе.

В условиях общественного дошкольного воспитания решение экономического воспитания осложнено в силу отдаленности дошкольников от взрослой жизни. Это обстоятельство подтверждает идею необходимости тесной связи в экономическом воспитании детей двух социальных институтов – семьи и дошкольного учреждения. Исследования  А.Д. Шатовой  в области экономического воспитания дошкольников показывают: у детей, поступающих в первый класс, в активном словаре свыше 25 понятий из области экономики, связанных с трудом и трудовой деятельностью людей [11]. Дети не только знают, но и соотносят эти понятия с соответствующими жизненными ситуациями: инструменты, работа, соревнования, завод, промышленность, производство, товары, сельское хозяйство, рабочие.  Бытовые экономические ситуации в  семье, квазиэкономические (в процессе сюжетно-ролевой игры) и экономические взаимодействия со сверстниками, образовательная работа по экономической социализации дошкольников  в условиях детского сада формируют тот эмпирический опыт, который становится базой для дальнейшей работы по экономическому воспитанию. Любой педагог может привести массу примеров активной включенности дошкольника в экономическую действительность, его интерес к  экономическим  ситуациям. Дети обсуждают цены на рынке, в магазине и даже в интернете, знают, что магазинах стоит  дороже, понимают, что в социальных магазинах продукты стоят дешевле, некоторые из дошкольников имеют  представление (30%, опрошено 20 дошкольников старшей группы) о валюте, курсе валют, так как с родителями посещали зарубежные страны.

В формировании потребительского интереса активно участвуют разные социальные институты – семья, школа, общественность. Современные рыночные отношения вовлекли в свою сферу и дошкольников. Исследования показывают, сколь различны типы семей, их ценностные ориентации. И вот тут педагог детского сада является для дошкольника тем авторитетным человеком, который поможет правильно осмыслить многие экономические факты и  явления.

По мнению доктора философии Беверли Ноер Фельдмана, ценности, закладываемые с малолетства, приносят в дальнейшем большую отдачу. Ученый считает, что с детства следует воспитывать правильное отношение к деньгам. «Когда я даю советы родителям, - отмечает он, - я всегда стараюсь показать, как вредно делать для детей слишком много вместо того чтобы научить их трудовой этике и дать представление о цене денег». Он выдвигает шесть правил экономического воспитания детей:

1.           Учить бережливости.

2.           Давать детям карманные деньги.

3.           Привлекать к работе по дому.

4.           Не использовать деньги для подкупа и наказания.

5.           Не делать тайны из семейного финансового положения.

6.           Рассказывать детям о своей работе.

Важность каждого из названых правил всесторонне обосновывает Б. Фельдман. [11, 51]

В качестве предпосылок экономического воспитания выделяют доступные детям знания из области экономики и качества деятельности, которые постепенно станут личностными. Что могут знать дошкольники из области экономики? Это, прежде всего знания о труде  и обо всем, что с ним связано. Однако реализация задач экономического воспитания возможна при условии полноценного решения задач трудового воспитания во всех возрастных группах детского сада, так как труд – ведущая категория экономической науки.

Полезно  ознакомить  дошкольников  с предметами и результаты (продуктами) труда, видами индивидуального и  коллективного труда,  познакомить с финансовыми понятиями: цена, деньги, стоимость, действиями и операциями покупки и продажи, понятиями  «дороже – дешевле», «больше – меньше», «выгодно – невыгодно», «выиграл – проиграл», «поменял»,  Ребенок должен знать, что такое магазин, касса, сбербанк. Усвоение экономических знаний на ступени дошкольного возраста А. Д. Шатова рассматривает, прежде всего, как один из путей совершенствования нравственного и трудового воспитания. Решение данной проблемы в необходимости с детских лет положить начало формированию экономического мышления, определенного отношения к предметному миру, окружающему ребенка, как совокупности ценностей, результатов труда человека. [11, 52]

Знания о том, почему следует беречь, экономить результаты труда людей, игрушки, книги, дети успешнее всего осваивают в процессе разных видов продуктивной деятельности (трудовой, изобразительной), в ходе которых действуют с необходимыми материалами.

В научно – методической и справочной литературе недостаточно четко разграничено содержание экономических качеств: бережливости, рациональности, экономности. Часто одного качества подменяется другим (например, бережливость рассматривается как экономное использование средств, материалов). Анализируя методы и средства экономического  воспитания, необходимо выделить  специальную работу по формированию у детей полезных экономических навыков, привычек. Многие из них связаны с воспитанием культуры поведения в быту и общей воспитанностью: выключать свет, когда выходишь из помещения, брать книги только чистыми руками, вытирать обувь перед входом в помещение, класть вещи только на свое место, не рисовать на стенах, столах и т.д. Неоценимую помощь воспитателю в работе по раннему приобщению детей к экономике оказывает специальная подборка художественной литературы,  игр,  картин, иллюстраций, разработка разнообразных ситуаций выбора («Как бы ты поступил?»). В этом плане интересна «Экономическая азбука для детей и взрослых»  Ирины Шведовой.[12]

Экономическое воспитание позволяет приблизить знания дошкольников к реальной действительности, дает начала экономического мышления; формирует интерес к социальным явлениям, происходящим в общественной жизни; знакомит с новыми профессиями; обогащает словарный запас, связанный с областью экономики, трудовой деятельностью людей современных профессий. Приобретение таких качеств как умение честно выигрывать, соревноваться, радоваться успехам товарища, проигрывать и  не бояться проигрыша, развитие общительности, чувства собственно достоинства, ответственности, стремления доводить до конца начатое дело, здоровый интерес к деньгам, осознание правил их честного приобретения, - вот задачи, которые решаются в процессе  экономического воспитания дошкольников.

Экономическому воспитанию в ДОУ всегда уделялось и уделяется самое серьезное внимание. В программах «Истоки», «Детство» и других рассматривается воспитание в данном направлении. Программа «Дошкольник … и экономика» целиком посвящена экономическому воспитанию.  Дошкольное воспитание должно быть ориентировано на то, что уже в младшем дошкольном возрасте нужно знакомить детей с  основами экономической культуры. В старшем дошкольном возрасте нужно формировать представления о процессах про­изводства и потребления продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства,  о материалах и затратах труда при их производстве, предвидение положительных и отрицательных по­следствий вмешательства человека в природные и хозяйственные циклы; показывать правильные и бережливые способы ведения домашнего хозяйства; устанавливать простые связи между яв­лениями и предметами и др.

Дети  должны получать перво­начальные представления о хозяйственно-бытовом тру­де взрослых дома и в детском саду, о различных видах про­изводительного и обслуживающего труда, современных востребованных професси­ях, орудиях труда и машинах. Необходимо знакомить дошкольников с деньгами как измерителем ценности результатов труда, товара и услуги, с рекламой как способом информации, с материальным благополучием семьи, бюджетом, доходами и расходами.  Детьми осознается направленность труда на заботу о детях, близких людях, взаимо­связь труда людей разных профессий, ценность любого труда людей. В дошкольном детстве формируется представление о структуре трудового про­цесса и его компонентов на примере конкретных процессов тру­да, взаимосвязи между качеством результата труда, физически­ми усилиями человека и используемыми им инструментами, тех­никой.

Экономическое воспитание должно быть орга­нично вписано в образовательный процесс до­школьного учреждения. Важным при этом является обсуждение с детьми вопросов о труде и праздности, о лени и тру­долюбии, о возможности и необходимости честно зарабатывать деньги, об уважении к тем, кто умеет ответственно относиться к своим обязанностям, проявлять инициативу и творчество, аккурат­но и своевременно выполнять свою работу.  Дошкольникам объясняют, что в результате труда людей появ­ляется продукт - вещь, предмет, изделие, проект, идея. Жизнь про­дуктов труда может продолжаться значительно дольше, чем их со­здателей. Одни продукты труда предназначены для быстрого ис­пользования, другие служат для эстетического и духовного совершенствования людей (книги, музеи, памятники, города). И те и другие продукты труда необходимы для жизни и составляют бо­гатство страны. Дети узнают, что за свой труд взрослые получают деньги, на которые можно купить все необходимое для жизни членов семьи. Количество денег определяет достаток семьи. Детям разъясняют понятие «бюджет» как отправная точка домашней экономики, говорят о том, как он складывается, что представляет собой доход (зарплата и премия родителей, детское государственное пособие, государственная пенсия пожилым, стипендия студентам) и расход на определенный период времени (квартирная плата, оплата телефона, за электроэнергию и газ, плата за детский сад, расход на одежду, питание, покупку оборудования и мебели и т.д.). Обсуждаются вопросы о планирования семейном бюджета, детям объясняют, почему нельзя купить сразу все, что хочется, потратить деньги на развлечения, т.е. вводится понятие «расчетливость», необходимость согласовывать свои желания, потребности и возможности. Дети начинают понимать, что любой товар имеет свою цену. Прежде чем потратить деньги, необходимо подумать, хватит ли денег на покупку. На дорогие покупки роди­телям приходится копить деньги, понемногу откладывая из общего бюджета семьи. Дошкольники узнают, что специальные учреж­дения - банки помогают людям сохранить и накопить деньги, по­лучать при этом проценты - часть от общей суммы вклада.

Важным для экономического воспитания дошкольников является обсуждение  вопросов кто такой хороший хозяин, как правильно распределять семейные доходы, планировать бюджет, предусматривать необходимые расходы семьи. В этом контексте детям становятся понятными требования соблюдать чистоту и порядок, бережно пользоваться одеждой, вещами, утварью, помещением, экономно и с пользой расходовать воду, свет, материалы, так как все перечисленное нуждается в восстановлении или замене, если приходит в негодность. В этом случае нужно делать новые траты, вместо того чтобы использовать деньги на другие нужды. Правиль­ное использование в повседневной жизни самого необходимого не только определяет культуру быта, но и продлевает жизнь вещам. Широко используется в работе с детьми народная мудрость: по­словицы, поговорки, сказки. Они позволяют обогатить представ­ления дошкольников о качествах, которые осуждаются в обществе (неряшливость, расточительство, жадность, воровство, ложь) или, наоборот, достойны уважения (доброта, честность, щедрость, бла­городство, трудолюбие).

Прежде всего, в дошкольном учреждении необходимо создать условия для полноценного экономического воспитания и оборудовать педагогический процесс так, чтобы разнообразный наглядный материал (альбомы, книги, предметы, игрушки) иллюст­рировал обсуждаемые экономические вопросы. Педагог должен своим примером показывать детям образец поведения «разумного хозяина», бережно относящегося к вещам, умело оценивающего предложения и поступки детей с позиции экономической целесо­образности.

Среди наиболее используемых методов в экономическом воспитании мы выделили наблюдение за трудом людей различных профессий (работа повара в детском саду, продавца в магазине, рабочего на стройке и др.), беседу на экономические темы («Как зарабатывают деньги», «Бюджет семьи», «Что такое карманные деньги», «Труд родителей» и др.), рассказ, пример, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, воспитывающие ситуации и другие методы.         Наиболее эффективны в старших группах  ДОУ и  игры: «Аукцион», «Экономический КВН», «Дороже - дешевле», «Супермаркет»  и др.

Огромный интерес у современных детей вызывает реклама. Для работы с этим понятием воспитатель может подобрать разнообразные наглядные материалы (рекламные ролики, записи телереклам, печатную продукцию, которую публикуют в газетах, журналах, опускают в почтовые ящики). Хорошо, если реклама иллюстрирована и ее содержание созвучно опыту и интересам детей: реклама игрушек, косметики, детской одежды, компьютеров, сладостей, путешествий и т. п. Нужно учить детей правильно воспринимать рекламу («Не покупай все, что рекламируется. Прежде чем купить – подумай, нужна ли тебе эта вещь, хватит ли денег на её приобретение»).  На этом материале детей  несложно подвести к пониманию рекламы как социального явления определенного назначения, познакомить с профессиями, которые необходимы в создании рекламы, ее распространении.

Кульминацией занятий по данной проблеме является придумывание детьми собственной рекламы: «Если бы у меня бы было собственное дело!», «Народные промыслы» (в форме рисунков, разнообразных игр, в стихах, прозе и т. д.). Это один из эффективных методов развития детского творчества, изобретательности, находчивости, предприимчивости, социальной ориентации, что очень важно для личностного становления ребенка.

При знакомстве  детей с понятием «деньги»,  используется наблюдение и дидактические игры: педагог показывает, как выглядят настоящие деньги, которыми люди расплачиваются в процессе разнообразных покупок, рассказывает, какие бывают деньги, и что зарабатываются  они честным трудом; что существует производство денежных купюр и монет. Затем дети играют в «магазин», делают покупки, производят расчет с продавцом и т.д.

В процессе работы можно оформить несколько альбомов, наглядных пособий по этой теме. Например, альбом нумизмата, альбом монет нашей страны, стран СНГ, стран дальнего зарубежья. Можно подобрать небольшую библиотечку о деньгах, бизнесе, сделать выписки из книг энциклопедического характера о происхождении денег. Очень полезно прочитать детям книгу Э. Успенского «Бизнес крокодила Гены». Удачной является книга по экономике И. Шведовой «Экономическая азбука для детей и взрослых» [12].

Интересно и доступно пониманию ребят может быть организовано знакомство с содержанием понятия «бюджет». Желательно оформить цветную таблицу, например круг с расчерченными секторами и красочными картинками — на что семья расходует. В одном из секторов — банк, чтобы семья вкладывала деньги. Детям объясняется  смысл вложения денег, понятия «проценты». Знания о деньгах могут быть использованы в разнообразных видах детской деятельности, как в детском саду, так и в семье: в дидактических и сюжетно-дидактических играх, при решении спе­циально придуманных педагогических задач, разбор ситуации.

Особое значение имеют занятия по формированию у детей математических представлений, которые способствуют приобре­тению основ экономических знаний. Здесь заложена прямая связь и взаимообусловленность получаемых детьми сведений. Полезно использовать повседневные жизненные ситуации, связанные с деньгами: разговоры детей о перспективах покупок в семье, о том, что купил бы ребенок «если бы выиграл милли­он» или «если бы нашел кошелек...».

Следует поддерживать разговоры детей о посещении рынка: что понравилось, впечат­ление от того, как удалось поторговаться и купить дешевле.  Тут необходимо объяснить, почему нельзя торговаться в магазинах.  Очень полезны экскурсии всей группой в магазин, супермаркет, организа­ция общей недорогой покупки (пакет драже, карамели и т. п.).

Предметами бесед с дошкольниками должны быть вопросы: почему люди всегда осуждали такие качества, как неряшливость, расточительность, жадность, такие явления, как воровство, ложь, а достойными считали доброту, честность, щедрость, благородство, трудолюбие, способность сочувствовать.  При этом полезно использовать примеры народной мудрости: пословицы, поговорки, сказки.

  О смысле поговорок можно поговорить с детьми и при знакомстве с понятиями «труд», «работа» «бюджет»: «По одежке протягивай ножки», «Семь раз отмерь – один раз отрежь», «Кто не бережет копейки, тот сам не стоит и рубля», «Без труда – выловишь рыбку из пруда» и др.

В зарубежной педагогике используются разнообразные приемы экономического воспитания дошкольников. Так авторы социально-ситуативной модели (Ф. Оэртель и др.) воспитания дошкольников предлагают различные дидактические единицы воспитания детей дошкольного возраста: «У каждого есть свой дом», «Мы знакомимся с окружающим миром» и др. Например, дидактическая ситуация «Мы делаем покупки» предполагает обсуждение и приобретение детьми умений делать планируемые покупки, а также тратить свои карманные деньги при наличии большого выбора в магазине. [13, 42].

В магазине дети учатся ориентироваться в ценах, деньгах, обращают внимание на упаковки, процедуру оплаты и др. Желательно в экскурсию по магазину включить посещение хранилища, склада. После посещения магазина, рынка воспитанники детского сада обсуждают увиденное, размышляют о том, как люди тратят деньги, что обычно покупают дети их возраста.

Таким образом, экономическое воспитание  дошкольников имеет определенное своеобразие в силу  отдаленности от взрослой жизни. Это обстоятельство подтверждает идею необходимости тесной связи в экономическом воспитании детей двух социальных институтов – семьи и дошкольного учреждения.  Основы экономики, экономического воспитания – и это определенно – закладывается как в семье, так и в дошкольном образовательном учреждении.

 

Список литературы

1.       Беляева Н.Л. Труд как средство экономического воспитания дошкольников  //Детский сад: теория и практика. 2011. № 8. С. 38- 43.        

2.       Гумерова Л.С. Предметно-пространственная среда дошкольного образовательного учреждения как условие экономического воспитания дошкольников //В мире научных открытий. 2012. № 2.4. С. 12-29.

3.       Липсиц И. Удивительные приключения в стране «Экономика»: Для детей младшего и среднего школьного возраста. - М., 1992.

4.       Лунева Г. Играем в экономику //Дошкольное  воспитание. – 2003.  № 10. С. 51-60.

5.       Макеенок В.П. Экономическое воспитание дошкольников в условиях образовательного пространства ДОУ //Педагогические науки. 2011. № 3. С. 43- 44.  

6.       Сидякина Е.А Историко-педагогический анализ проблемы формирования экономических представлений у детей дошкольного возраста в России и за рубежом //Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2012. № 4 (11). С. 272-275.          

7.       Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И.Ерофеевой. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000.

8.       Фуряева Т.В. Дошкольное воспитание за рубежом: Учебное пособие. – Красноярск: РИО КГПУ, 1999.

9.       Шатова А. Воспитание дошкольника в условиях современных рыночных отношений: Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников. - Шадринск, 1994.

10.   Шатова А.Д.  Предпосылки экономического воспитания дошкольников // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2013. № 5. С. 4-10.     

11.   Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников: Учеб.-метод. пособие. М., 2005.        

12.    Шведова И.Ф. Экономическая азбука для детей и взрослых. М., 1992.

13.  Экономика для взрослых и детей. Сборник. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999.