К.п.н., доцент Огурцова О.Л.

Національний технічний університет України “КПІ”

Змішане навчання іноземної мови студентів вищих навчальних закладів

На сучасному технологічному етапі розвитку суспільства дидактичні можливості комп’ютерних технологій (ІКТ) постійно зростають, що привертає увагу дослідників та актуалізує питання щодо перегляду ролі, яку вказані технології відіграють та можуть відігравати у навчальному процесі взагалі та у навчанні іноземної мови зокрема.

Відповідно до сучасних досліджень у галузі викладання іноземної мови використання ІКТ вже розглядається як інтегрована частина навчального процесу, а не як його надбудова [О.Б.Тарнопольський; Э.С. Полат]. Між тим, швидкість розробки нових технологій, включаючи системи штучного інтелекту, свідчить про необхідність дослідження питання щодо розробки та виділення принципово нової методики навчання, в основі якої знаходиться використання дидактичного потенціалу комп’ютерних та інформаційно-комунікаційних технологій, який реалізовується за допомогою мережі Інтернет.

Актуальність розгляду даного питання пов’язана з тим, що у наш час, завдяки новим технологіям, кожен студент має можливість легкого та постійного доступу до мережі Інтернет в університеті, вдома та у більшості громадських місць. Тобто, має легкий доступ до світових інформаційних та навчальних англомовних ресурсів мережі та можливість спілкування у іншомовному комунікативному середовищі.

Таким чином, розвиток нових технологій з одного боку, створює можливості для значної інтенсифікації навчання іноземної мови завдяки використання інформаційної наповненості мережі Інтернет, а з іншої викликає необхідність радикальної зміни та оптимізації самого процесу навчання іноземної мови, що пов’язано із легкістю доступу до інформації, існуючих ресурсів майже з будь-якої точки світу. Таким чином, мета даної роботи - послідовно розглянути потенційні принципові зміни у процесі навчання іноземної мови, які пов’язані з розвитком нових технологій та можуть привести до виділення якісно нового методу навчання.

По-перше, сконцентруємо нашу увагу на змінах, які пов’язані із інформаційною наповненістю мережі Інтернет, з можливостями спілкування, які реалізуються за допомогою технологій, розроблених на її основі. Як відомо, ще не так давно, наприкінці 1990-х років, навчання іноземної мови у навчальній аудиторії передбачало, як правило, навчаючу діяльність викладача та навчальну діяльність студентів, спрямовану на засвоєння певного обсягу навчального матеріалу на основі базового підручника відповідно до навчальної програми. При цьому, навчальний матеріал був однаковим для всіх та являв собою, як правило, попередньо відібрані адаптовані чи автентичні тексти, які доповнювалися рядом вправ на засвоєння лексичного та граматичного матеріалу, на формування навичок чи на розвиток вмінь у чотирьох видах мовленнєвої діяльності: читанні, говорінні, письмі та аудіюванні.

З поступовим розвитком мережі Інтернет, у викладачів з’явилися додаткові можливості, а саме роботу з базовим підручником вони змогли доповнювати роботою з автентичними матеріалами, взятими із мережі Інтернет, а саме прослуховуванням новин, читанням автентичних статей, проектною роботою, рольовими та діловими іграми, які проводяться на основі попереднього пошуку та відбору автентичної інформації з мережі Інтернет, участю студентів у тематичних чатах та дискусіях. Таким чином, робота з ресурсами мережі Інтернет до значної міри допомогла вирішити проблему відсутності природного іншомовного середовища для вивчення іноземної мови.

З іншого боку, подальший розвиток інформаційних та навчальних ресурсів Інтернету дозволяє нам розглядати питання про те, що на сучасному етапі, навчальний потенціал ресурсів мережі Інтернет має ряд дидактичних переваг у порівнянні з традиційними підручниками для вивчення іноземної мови. Перша категорія переваг пов’язана з комп’ютерною формою цих дидактичних засобів, інша ‑ з можливістю необмеженого доступу до них через мережу Інтернет, тобто з Інтернет-формою дидактичних засобів

У зв’язку з такою корінною зміною ролі технічних засобів навчання та дидактичних можливостей інформаційно-комунікаційних технологій, зокрема Інтернет-ресурсів стала можлива подальша інтенсифікація навчання іноземної мови.

Аналіз методичної літератури показав, що у світовій практиці викладання іноземної мови, зокрема у Європі, Сполучених Штатах та Россії, на національному рівні вже закріплено термін, який описує особливості організації навчального процесу, побудованого на використанні Інтернет-ресурсів як невідємної складової навчання, це так зване змішане навчання.

У Російській Федерації, наприклад, змішане навчання визначено як поєднання мереживного навчання з стаціонарним або автономним навчанням. Мереживне навчання у даному випадку це навчання на основі інформаційно-комунікаційної мережі, прикладом якої є Інтернет. Таким чином, можемо констатувати, що змішане навчання іноземної мови проходить у трьох форматах:

- навчальна аудиторія, де відбувається навчання іноземної мови у процесі безпосередньої взаємодії студентів з викладачем та між собою;

- під час роботи студентів у штучному електронному інтерактивному іншомовному мультимедійному середовищі для вивчення іноземної мови, яке реалізується у навчальних ресурсах Інтернету, що постійно оновлюються;

- під час роботи студентів у природному електронному іншомовному інтерактивному середовищі, яке реалізується у інформаційних ресурсах мережі Інтернет, що постійно оновлюються.

Таким чином, дві з трьох складових діяльності студентів передбачають їх активну взаємодію з навчальними та інформаційними ресурсами Інтернету під час вивчення тієї чи іншої теми.

Теоретичний аналіз освітніх нормативних документів і спеціальної літератури дозволяє нам виділити два фактори, які зумовлюють необхідність створення й розробки усіх компонентів методики навчання ділової англійської мови з використанням Інтернет-ресурсів у форматі змішаного навчання. По-перше, це нагальна потреба суспільства у спеціалістах, які легко орієнтуються в інформаційному просторі, мають навички і вміння пошуку, вилучення, розміщення та обробки англомовної інформації Інтернету. По-друге, це можливість інтенсифікувати розвиток англомовних мовленнєвих умінь студентів завдяки активному використанню ресурсів Інтернету для навчання іноземної мови.

Література:

1. Тарнопольський О.Б. Принципи побудови професійно орієнтованого підручника англійської мови для факультетів психології//Іноземні мови.№ 1. 2009.С.27-32.

2. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка/ Е.С.Полат// Иностранные языки в школе. 2000.№2,3.