Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

Преподаватель Сергеева О.В.

Сибирский колледж транспорта и строительства, Россия

Аспирант

Восточно-Сибирская государственная академия образования, Россия

Роль вопроса в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности

Основная цель модернизации всего российского образования состоит в достижении его нового качества, отвечающего новым социально-экономическим условиям современной России и основным направлениям её развития. Фундаментальные изменения в экономике и общественной жизни предъявляют качественно новые требования к личности, развитие которой – смысл и суть системы образования.

Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счётом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).

Основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению).

Среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности.

Среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования.

Высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с требованиями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации.

Однако ни одно учебное заведение не может раз и навсегда вооружить молодого человека всей необходимой информацией, поскольку эта информация постоянно и интенсивно обновляется. Так как современный мир пронизан массой информационных потоков и связей, решение этого важнейшего вопроса неразрывно связано не только с проблемой, как нужно учить, чтобы учебный материал и непосредственно изучаемая дисциплина были интересны учащимся, но и с проблемой как научить работать с различными категориями информации. Работникам практически всех специальностей приходится извлекать заданную в разных формах информацию, преобразовывать её из одного вида в другой, принимать на основе полученной информации необходимые решения и проводить их в жизнь, постоянно учитывая при этом вновь поступающие сведения.

Разрешение возникшей проблемы осуществляется через поиск содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих более широкие возможности развития, саморазвития и самореализации личности, так как обществу нужны активные, заинтересованные, творческие, умеющие думать люди. Мир развивается всё быстрее, очень много происходит изменений в жизни людей, в науке, в других сферах деятельности человека. А чем быстрее мир движется вперёд, тем чаще и чаще организации говорят о насущной потребности в людях, умеющих творчески мыслить, заинтересованных, активных, то есть в гибких и способных быстро адаптироваться сотрудниках. Кен Робинсон считает, что творческими, умеющими мыслить, заинтересованными личностями могут стать любые люди, но только при благоприятных условиях. В каждом человеке заложен огромный колоссальный творческий дух. Задача – выявить его и развить во всех людях, не только в избранных. Преобладающие формы и метолы образования подавляют условия, необходимые для творчества и созидания. Роль современного образования заключается, прежде всего, в развитии личности обучающегося, проявлении его восприимчивости и талантов, способности глубокого понимания мира, в формировании необходимых навыков, которые помогут ему зарабатывать на жизнь и обеспечат экономическую эффективность.

В этой связи особую актуальность приобретает проблема активизации познавательной деятельности и развития у обучающихся интереса к учению в условиях глобальной информации всех сфер общественной жизни.

Активизация познавательной деятельности учащихся – это поиск наиболее эффективных способов познания окружающей действительности (методов, приёмов и средств обучения), с помощью которых можно вызвать у учащихся движение мысли вперёд (желание думать, мыслить), интерес к содержанию, которое подлежит усвоению, желание учиться. Существует множество различных классификаций методов обучения. В учебной деятельности одновременно могут использоваться несколько методов. Методы взаимопроникают друг в друга, характеризуя разностороннее взаимодействие преподавателей и обучающихся. Посредством метода происходит не только обучение учащихся, но и обуславливаются те или иные темпы и уровни их развития, а также результаты воспитания. Метод служит для преподавателя средством побуждения обучающихся к учению, является главным стимулятором деятельности. Наконец, с помощью всех методов, а не только контролирующих, преподаватель диагностирует ход и результаты учебного процесса, вносит в него необходимые изменения.

В последние годы широкое распространение получили так называемые активные методы обучения, ориентированные на самостоятельное добывание знаний обучающимися, на активизацию их познавательной деятельности, развитие мышления, формирование практических умений и навыков. Активные методы обучения побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Они направлены главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение обучающимися знаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности.

Кроме активных методов обучения, для активизации познавательной деятельности обучающихся используются и традиционные методы обучения, но с применением таких активизирующих приёмов как ситуационные задачи, отдельные практические упражнения, постановка вопросов и др. Наименее изученным среди названных приёмов обучения является постановка вопросов. А именно вопрос преподавателя, учебника, самого учащегося часто используется практически в любом методе обучения.

Роль вопроса в познавательной деятельности – проблема, ведущая свою историю ещё с античных времён и широко разрабатываемая в наше время. Начиная с Сократа, вопрос рассматривался как источник внутреннего и внешнего диалога, в процессе которого происходит постижение истины. Современные исследователи психологии мышления (Е.С. Белова, А.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова, W. Forst) рассматривали вопрос как неотъемлемый элемент структуры мышления. Логическую природу вопроса анализировали философы и логики: А.Д. Гетманова, Ю.И. Зуев, Н.И. Кондаков и др. Дидактические аспекты вопроса изучали: Н.П. Архангельский, В. Бертон, Н.Г. Дайри, М.А. Данилов и Б.П. Есипов, Б.В. Журавлёв, Н.А. Исакова, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Ф. Морозов, Е.И. Перовский и др. Методика применения вопроса исследовалась Б.В. Журавлёвым, К.П. Карповой, К.П. Королёвым, З.А. Смирновой. Активизирующую роль вопроса в познавательной деятельности рассматривали в своих трудах такие современные исследователи как Е.Н. Ильин, Л.Я. Савченко и др.

Анализ научных трудов выше указанных авторов дал нам возможность определить вопрос как средство, которое побуждает человека к познанию какого-либо содержания, к его воспроизведению, к поиску в нём различных взаимосвязей, к определённым выводам, оценкам, к определению своего отношения, то есть к различным мыслительным действиям, это средство, с помощью которого осуществляется поиск ответа. Следовательно, мы можем дать своё определение вопроса. Вопрос – это мысль, выраженная в форме вопросительного предложения, направленная на поиск новых знаний, учебных действий, на выявление, дополнение, уточнение и конкретизацию знаний.

Вопрос преподавателя при определённых условиях может способствовать активизации познавательной деятельности и развитию интереса у обучающихся к предмету при учёте направленности вопроса, характера познавательной и мыслительной деятельности. Именно вопрос можно использовать как средство, с помощью которого можно побудить обучающихся к мыслительной деятельности, к получению знаний.

Роль вопроса в познавательной деятельности обучающихся определяется его сущностью, характером познавательной деятельности, содержанием, которое подлежит усвоению, этапом усвоения этого содержания, путями поиска ответа, а так же формами выражения вопроса.

Литература:

1. Образование против таланта. / Кен Робинсон; пер. с англ. Наталии Макаровой. — М.: Манн, Иванов и Фербер, Эксмо, 2013. — 336 с.

2. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для высших пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, , 1996. – 432 с.

3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации», глава 7, статья 66.

4. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-Ф 3 (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации», глава 8, статья 68.

5. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации», глава 8, статья 69.