Садвакасова Н.А., Кударинова А.С., Ашимханова Г.С., Арбабаева А.Т.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

О СЕНСОРНОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка: знакомство с формой, величиной, цветом, пространством, звуком. Много таких дидактических игр представлено в работах педагогов (Е. И. Тихеевой, Ф. Н. Блехер, Б. И. Хачапуридзе, А.И. Сорокиной, Е. И. Удальцовой). В настоящее время разработана новая система сенсорного воспитания, роль дидактических игр изменяется. Включение задач сенсорного воспитания в занятия, их связь с содержательной для ребенка деятельностью позволяет педагогу планомерно формировать сенсорные процессы (ощущение, восприятие, представление), содействовать умственному развитию детей. Среди дидактических игр выделяется группа «развивающих игр». Этот термин используется разными авторами с различным смыслом.

Б. Н. Никитин говорил «Вы хотите, чтобы ваши дети были способными и талантливыми? Тогда помогите им сделать первые шаги по ступенькам творчества, но не опаздывайте и, помогая, думайте сами». Б.Н. Никитин называет развивающими игры, способствующие развитию творческого мышления типа «Кубики», «Вкладыши Монтессори», «Узелки» и др.

Сенсорное развитие – с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, т. к. полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов труда. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие факторы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Готовность ребенка к школьному обучению зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные психологами, показали, что значительную часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения, связано с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда, случается, что ребенок не может воспроизвести образы движений на занятиях физической культурой [1].

Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.

Ощущение восприятия составляют процессы чувственного познания. Восприятие - это отражение предметов, явлений, процессов и совокупности их свойств в их целостности при непосредственном воздействии этих предметов и явлений на соответствующие органы чувств. В зависимости от того какой анализатор является ведущим в акте восприятия, различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие. Основными свойствами восприятия являются предметность, целостность, константность и категориальность. Под предметностью понимается отнесенность всех сведений о внешнем мире, полученных с помощью органов чувств к самим предметам, а не к рецепторам или участкам мозга, осуществляющим обработку сенсорной информации.

Целостность состоит в том, что всякий объект воспринимается как устойчивое системное целое, категориальность, что он относится к определенной категории, группе объектов на основе каких либо существенных признаков.

Константность - это относительное постоянство некоторых воспринимаемых свойств предметов при измерении условий восприятия, например константность цвета, формы, величины. Процессы восприятия опосредуют речь, создавая возможность обобщения и абстрагирования свойств предмета путем их словесного обозначения. Восприятие зависит от прошлого опыта и знаний, от задач, целей мотивов деятельности, от индивидуальных особенностей личности.

Сенсорное воспитание означает развитие у детей сенсорных процессов (ощущение, восприятие, представлений). Сенсорные процессы неразрывно связаны с деятельностью органов чувств. Предмет, который мы рассматриваем, воздействует на наш глаз; с помощью руки мы ощущаем его твердость, или мягкость, шероховатость и т.д.; звуки, издаваемые каким либо предметом, воспринимает наше ухо [2].

Следовательно, ощущение восприятий – непосредственное, чувственное познание действительности. Наиболее значимой, обширной группой игр являются дидактические (обучающие игры). С помощью них ребенок учится применять полученные знания в игровой форме (сравнивать, обобщать, определять цвет, форму). «Чудесный мешочек», парные картинки «вершки – корешки» и др. Разнообразие дидактических игр дает возможность решать педагогу широкий спектр задач в обучении: учить загадывать, отгадывать загадки, совершенствовать сенсорные, математические, речевые способности.

Таким образом, важное значение для повышения подготовки детей к успешному обучению в школе имеет формирование у них познавательной деятельности, осуществления сенсорного воспитания, как основы всестороннего развития ребенка.

Литература:

1. Бабаева Т.И., Логинова В.И., Ноткина Н.А. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. Детство – пресс, 2005 г. с. 244.

2. Муханова К., Колядина А. Сенсорное развитие дошкольников д/в №5 1994 г. стр. 16 – 21.