Педагогические науки/5. Современные методы преподавания
Д.п.н. Ломакина О.Е. К.п.н. Густомясова
Т.И.
Волжский гуманитарный институт (филиал)
Волгоградского государственного университета, Россия
Методические особенности
применения Интернет-технологии «подкаст» и сервиса «Твиттер»
в обучении иностранному
языку студентов
в неязыковом вузе
Современное образовательное пространство
характеризуется применением Интернет-технологий в обучении в разных предметных
областях. Главная цель их применения - демонстрация
их эффективности и повышение качества обучения иностранному языку студентов, формирование
у них коммуникативной культуры, компетенции и эрудиции в овладении иностранным языком.
Проблематикой использования компьютерных
технологий в образовании в настоящее время занимаются М. Н. Евстигнеев, И. Г.
Захарова, А. В. Зубов, И. И. Зубова, П.
Е. Кондрашов, Г. С. Мишина, Т. Ю. Павельева, О. В. Пустовалова, Л. К. Раицкая, П.
В. Сысоев и др.
Целенаправленное использование материалов
сети Интернет на занятиях по иностранному языку позволяет эффективно решать ряд
дидактических задач, а именно:
1) совершенствовать умения чтения и
письменной речи;
2) пополнять словарный запас лексикой
современного иностранного языка;
3) совершенствовать навыки монологического
и диалогического высказывания, обсуждая материалы сети;
4) формировать устойчивую мотивацию
иноязычной деятельности в процессе обсуждения проблем, интересующих всех и
каждого [Прокофьева, с. 25-26].
Рассмотрим существующие
Интернет-технологии с позиции актуальности их использования для решения
указанных ранее дидактических задач. Прежде всего, следует отметить, что для пополнения
словарного запаса лексикой современного иностранного языка, а также
совершенствования умений монологического и диалогического высказывания,
развития аудитивных умений, на наш взгляд, можно применить подкасты. Все существующие в Интернете подкасты можно разделить на аутентичные и на подкасты, созданные
как учебные материалы специально для изучающих английский язык. Так, сайт BBC
Learning English является одним из самых известных аудиоресурсов. В разделе
Watch and Listen имеются подкасты,
которые сопровождаются скриптами, кроме того даются объяснения слов и выражений
из программы, а также ссылки на статьи по той же теме. На сайте Британского
Совета LearnEnglish представлены подкасты
LearnEnglish podcasts:
1) Elementary
Podcasts. Учебные материалы выполнены тщательно, авторы постарались сделать
ресурс для самостоятельного обучения, предлагается схема работы с
аудиоматериалами, ряд заданий для выполнения во время прослушивания и после
прослушивания, для отработки нового языкового материала в устной и письменной
речи, прилагаются скрипты, упражнения можно делать онлайн;
2) Professionals
Podcasts. Рекомендуется всем, кто занимается бизнес английским. Помимо
архива подкастов, можно найти архив аудиоматериалов, где представлены
аудиотексты не только по бизнес тематике. Все сопровождается скриптами,
заданиями, ссылками на статьи по теме.
Вслед за отечественными учёными,
представителями Тамбовской научной школы М. Н. Евстигнеевым и П. В. Сысоевым считаем,
что наиболее эффективной для совершенствования умений монологического и
диалогического высказывания является методика, состоящая из следующих шагов: шаг 1. Создание учителем страницы подкастов по определённой
теме для учеников, используя социальный сервис www.podomatic.com; шаг 2. Создание текста подкаста
(учащиеся готовят выступление, учитель помогает подготовить грамматически и
лексически грамотный текст); шаг 3.
Запись подкаста, используя сетевое программное обеспечение, доступное на
сервисе www.podomatic.com (программа позволяет записывать выступление столько раз, сколько
необходимо, пока ученик не останется довольным качеством выступления, после
этого подкаст сохраняется в сети и становится доступным всем пользователям в
сети Интернет); шаг 4. Прослушивание
(просмотр) подкастов учащихся после чего необходимо выделить время для
обсуждения учащимися и учителем содержания подкаста; шаг 5. Переход к следующему заданию на развитие других видов речевой
деятельности, например, инсценирование диалогов, написание письменной работы,
которая основана на тематике и проблематике подкастов [Сысоев, Евстигнеев,
2010, с. 172-173].
Авторы данной статьи, в свою очередь,
предлагают дополнить представленную методику следующими шагами: шаг 6. Организация обмена серией
подкастов с обучающимися из стран изучаемого языка. Следовательно, участники
получают возможность быть оцененными носителями языка с точки зрения уровня
владения им и приобретают уникальный опыт работы с «живым» иностранным языком; шаг 7. Организация проектной
деятельности, например, в формате Интернет-проекта, с зарубежными участниками.
Базой для подобного проекта может послужить материал подкастов, а именно
описанные в них проблемы, ситуации могут быть предложены для более детального
изучения в процессе поэтапной проектной работы.
Следовательно, мы считаем, что одними из
главных преимуществ использования подкастов в современном образовательном
пространстве являются следующие: 1) быстрое и увлекательное изучение
современного, «живого» иностранного языка в естественной ситуации общения; 2) развитие
входящих компетенций в состав иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,
дискурсивной, социолингвистической и др.); 3) совершенствование аудитивных
умений и умений письменной речи (на основе прослушанного сюжета текста).
Для совершенствования умений чтения и
письменной речи обучающихся, формирования устойчивой мотивации иноязычной
деятельности в процессе обсуждения проблем на иностранном языке, обратимся к
такому сервису как Твиттер.
Российский методист О. В. Пустовалова
отмечает, что информатизация образования позволила значительно расширить спектр
методов, средств обучения и форм обучения в развитии речевых умений и
формировании языковых навыков студентов. Технологии Веб 2.0 в обучении аспектам
языка создают условия для наиболее полного раскрытия личностного потенциала
каждого обучающегося, навыков самообразования и т.д. Сервис микроблогов
«Твиттер» относится к сервисам Интернета нового поколения Веб 2.0, представляя
собой систему, позволяющую пользователям отправлять короткие текстовые заметки
(до 140 символов). Учитывая одно из свойств сервиса «Твиттер» - ограничение
длины одного сообщения, Твиттер может быть использован для развития умений
структурно организованной и целенаправленной письменной речи [Пустовалова, с.
3-4].
Сервис «Твиттер» обладает рядом дидактических свойств, необходимых для
формирования иноязычных умений: лаконичность, публичность, линейность,
гипертекстовая структура, контекстуальность, исследовательский потенциал. Как
нам известно, содержание обучения письменной речи студентов неязыкового вуза
включает семь компонентов: лексико-грамматический, орфографический и
пунктуационный, стилистический, структурно-организационный, содержательный,
социокультурный и психологический. Поэтому считаем адекватным использование
данного социального сервиса для формирования умения письменной речи студентов.
Мы согласны с подходом О. В. Пустоваловой
в том, что на основе сервиса «Твиттер»
возможно развивать следующие умения письменной речи студентов неязыкового вуза:
а) использовать письменные языковые средства для представления личной
информации о себе, своей стране, вузе; б) писать доклады и сообщения, конспекты
и планы; в) писать рецензии, обзоры; г) аргументировать свою точку зрения,
выражать мнение, проявлять согласие / несогласие в неагрессивной форме; д)
писать короткие рассказы; е) писать короткие статьи на профессиональные и
социальные темы [Пустовалова, с. 9]. Алгоритм развития умений письменной
речи студентов неязыкового вуза на основе Твиттера включает 4 этапа:
- организационный
(знакомство со структурой Твиттера, принципами его работы, критериями оценки
участия студентов в Твиттер-проекте, алгоритмом действий);
- подготовительный
(технический) (обучение правилам регистрации на сервисе Твиттер, созданию
собственного аккаунта, демонстрация примеров размещения сообщений на
Твиттер-странице, определение списка тем для изучения, разделение студентов на
микрогруппы);
- процессуальный
(мониторинг работы студентов, помощь в случае возникновения затруднений,
фиксация спорных и противоречивых моментов для последующего разъяснения,
контроль презентации Твиттер-проектов студентов, например, написание рецензии
на фильм, написание короткого рассказа, написание кроткой статьи на социально
острую тему, написание сообщения или доклада, написание «итогового конспекта»
по теме);
- оценочный
(отбор идей, которые необходимо развить в более объёмных высказываниях,
учёт комментариев, результатов работ студентов, оценка текущих и итоговых работ
на основе выделенных критериев) [Пустовалова, с. 18].
Таким образом, актуальными Интернет-технологиями в
современных образовательных условиях являются подкасты, предлагаемые сайтом BBC Learning English, необходимые для решения такой
дидактической задачи, как пополнение словарного запаса лексикой современного иностранного
языка, а также совершенствование умений чтения и письменной речи.
Представители Тамбовской научной школы М.
Н. Евстигнеев и П. В. Сысоев предложили пошаговую методику использования
подкастов для совершенствования навыков монологического и диалогического
высказывания, предусматривающую создание
учителем тематической страницы подкастов для учеников, используя
социальный сервис www.podomatic.com (шаг 1); создание текста подкаста (шаг 2) и его запись (шаг 3); прослушивание (просмотр)
подкастов учащихся и обсуждение их содержания учащимися и учителем (шаг 4); инсценирование диалогов,
написание письменной работы, которая основана на тематике и проблематике
подкастов (шаг 5).
Авторы статьи, в свою очередь, дополнили
предложенную методику организацией обмена серией подкастов с обучающимися из
стран изучаемого языка (участники получают возможность быть оцененными
носителями языка с точки зрения уровня владения им и приобретают уникальный
опыт работы с «живым» иностранным языком) (шаг
6) и проектной деятельности, например, в формате Интернет-проекта, с
зарубежными участниками. Базой для подобного проекта может послужить материал
подкастов, а именно описанные в них проблемы, ситуации могут быть предложены
для более детального изучения в процессе поэтапной проектной работы (шаг 7).
Мы выделили несколько наиболее значимых позиций
использования подкастов в современном образовательном пространстве, такие как:
1) быстрое и увлекательное изучение современного, «живого» иностранного языка в
естественной ситуации общения; 2) развитие входящих компетенций в состав
иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, дискурсивной,
социолингвистической и др.); 3) совершенствование аудитивных умений и умений
письменной речи (на основе прослушанного сюжета текста).
Как показал наш анализ благодаря
использованию сервиса «Твиттер» у студентов неязыкового
вуза развивается ряд умений письменной речи: предоставлять личную информацию о
себе, своей стране, вузе; писать доклады и сообщения, конспекты и планы,
рецензии и обзоры, короткие рассказы, статьи на профессиональные и социальные
темы; аргументировать свою точку зрения, выражать мнение, проявлять согласие /
несогласие в неагрессивной форме.
Применение сервиса «Твиттер» предполагает
учёт определённого алгоритма, включающего 4 (четыре) этапа: организационный, подготовительный,
процессуальный,
оценочный, что
способствует наилучшему решению рассматриваемых дидактических задач в
неязыковом вузе.
Литература:
1. Подкасты для тех, кто учит английский
язык. http://englishinstinct.wordpress.com
2. Прокофьева, О. А. Современные технологии
обучения иностранным языкам с позиции преподавателя и студента ГБО У СПО МО
«Ногинского политехнического техникума» [Текст] / О. А. Прокофьева // Проблемы и
перспективы развития образования: материалы III междунар. науч. конф. (г.
Пермь, январь 2013 г.). - Пермь:
Меркурий, 2013. - С. 25-28.
3. Пустовалова, О. В. Методика развития умений
письменной речи студентов на основе сервиса «Твиттер» (английский язык,
неязыковой вуз): автореф. дис. …. канд. пед. наук. М., 2012.
26 с.
4. Сысоев, П. В.,
Евстигнеев, М. Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых
информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учебно-методическое пособие
для учителей, аспирантов и студентов / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев. – Ростов
н / Д : Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. - 182 с. - (Настольная книга
преподавателя иностранных языков).