Педагогические науки/ 5 Современные методы преподавания

К.п.н. Девтерова З. Р.

Майкопский государственный технологический университет, Россия

Основные направления совершенствования системы обучения лиц с ограниченными возможностями в региональной системе образования

В российской системе специального образования обучение детей-инвалидов происходит в закрытых образовательных учреждениях, которыми являются специальные (коррекционные) школы. Процесс социализации выпускников - инвалидов не достигает того максимального эффекта, которым располагает модель интегрированного обучения и уже начавший свою реализацию проект инклюзивного образования. Проблемы самостоятельного установления социальных контактов учениками специальных (коррекционных) школ затруднены, их социальные роли ограничены, что не способствует дальнейшей успешной социальной адаптации ребенка в быстро меняющемся социуме.

Интегрированное обучение основывается на концепции нормализации, в основе которой лежит идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть приближенным к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут. Применительно к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) это означает следующее [3]:

- ребенок с особыми образовательными потребностями имеет общие для всех потребности, главная из которых потребность в любви и стимулирующей его развитие обстановке;

- ребенок должен вести жизнь, в максимальной степени приближающуюся к жизни нормальных людей;

- учиться могут все дети, а значит, всем им, какими бы тяжелыми ни были нарушения развития, должна предоставляться возможность получения образования.

Инклюзивное образование – это специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий ребенку с ОВЗ обучение в среде сверстников в общеобразовательном учреждении по стандартным программам с учетом его особых образовательных потребностей. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками [1].

Основной критерий эффективности инклюзивного образования – успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта ребенка с ОВЗ наряду с освоением им академических знаний.

Общеобразовательная школа, осуществляющая инклюзивное образование должна выполнять такие же функции, которые регламентировались документами специальной (коррекционной) школы: гарантирование детям с особенностями психофизического развития физическую и социально-психологическую безопасность, обеспечение их специальными дидактическими средствами, создание условий для их личностного развития и реализации своих возможностей.

Несмотря на все возрастающую потребность развития инклюзивного образования российским государством, при создании условий для его функционирования имеется ряд проблем, главной, из которых является недостаточное ресурсное обеспечение образовательно-воспитательного процесса детей с ОВЗ. Слабое материально-техническое оснащение образовательных учреждений: недостаточность или отсутствие специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специального оборудования учебных мест не может обеспечить качественный учебно-воспитательный процесс для этой категории детей. Кроме того, отсутствие специальной подготовки педагогических кадров, несовершенство нормативно-организационных ресурсов образовательного учреждения, которое проявляется в несоответствии учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям детей-инвалидов, отсутствие гибких образовательных стандартов также качественно отражается на образовании этой категории детей.

Процесс социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья возможен не только при создании технических условий для беспрепятственного доступа детей-инвалидов в общеобразовательные учреждения, но и обязательное выстраивание учебно-воспитательного процесса с учетом психофизических возможностей таких детей. Необходимо организованное качественное психолого-педагогическое сопровождение ребенка-инвалида в образовательных учреждениях, а также создание особого психологического климата основанного на понимании потребностей и проблем детей с ОВЗ, а также организация специальных видов помощи, предполагающая:

- подбор образовательных программ и индивидуальных реабилитационных программ, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- определение индивидуального образовательного маршрута;

- осуществление психолого-медико-социально-правового сопровождения;

- разработка и внедрение новых моделей обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

На сегодняшний день уязвимые места инклюзивного образования в России проявляются в следующих моментах:

1. Отсутствие нормативно-правовых документов регламентирующих инклюзивное обучение.

На федеральном уровне пока не принят закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья», нет положения об инклюзивном обучении, где мог бы быть определен статус инклюзивного ребенка, права и обязанности образовательного учреждения и родителей (законных представителей). Такие документы приняты лишь в некоторых регионах.

2. Недостаточное финансовое обеспечение процесса инклюзии.

На сегодняшний день финансирование школ, реализующих модель инклюзивного обучения, осуществляется такое же, как и для массового обучения, хотя затраты школ, работающих по программе инклюзивного образования гораздо выше данного норматива. Имеется острая необходимость финансирования детей при инклюзивном обучении по той же схеме, что и в специализированной коррекционной школе. Кроме того, требуется тщательный пересмотр критериев эффективности деятельности педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, продуманная система стимулирования и внесение дополнений в положение об оплате труда педагогов, реализующих инклюзивное обучение. Требуется целевого финансирования для распространения, обобщения методического опыта коллективов образовательных учреждений, работающих по системе инклюзив.

3. Недостаточная подготовленность педагогических кадров, работающих по модели инклюзивного образования.

Требуется планомерная тщательно разработанная система повышения квалификации педагогов, работающих с детьми, имеющими ОВЗ, в которой основной акцент будет делаться на специфику психофизиологического развития и учет их потребностей и нужд детей с ОВЗ. Необходимы также новые подходы к проведению методической работы с учителями: тренинги для изменения стереотипов среди педагогов, стажировка в инклюзивных ОУ, мастер-классы и педагогические мастерские, которые будут способствовать накоплению, а в некоторых случаях демонстрации профессионального роста педагогов, работающих по инклюзиву.

4. Недостаточное материально-техническое обеспечение общеобразовательного учреждения для нужд детей с ОВЗ, проявляющееся в отсутствии надлежащих условий для создания безбарьерной среды (наличие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и т.д.); в отсутствии возможности введения в штатное расписание образовательных учреждений дополнительных ставок педагогических (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги) и медицинских работников.

Необходимо оборудовать помещения для логопедических и коррекционных занятий с дефектологами и психологами, кабинет лечебной физкультуры, медицинский кабинет в образовательных учреждения, работающих по модели инклюзива. Кроме того, для дальнейшей социализации и интеграции детей с ОВЗ в социум необходимо создание условий для их трудовой подготовки и социально-бытовой ориентировки. Для этого необходимо максимально использовать возможности окружающего социума, осуществлять взаимодействия с различными ведомствами, предприятиями города и т.д.[2].

Для решения обозначенных актуальных проблем с целью развития инклюзивного обучения необходимо принятие комплексной программы по развитию инклюзивного общения в России.

Инклюзивная форма обучения и воспитания – это долгосрочная стратегия, предполагающая поэтапную реализацию. В силу объективных причин - экономических, методологических, организационных невозможно решить эту проблему в короткие сроки. На ближайшем временном отрезке целесообразно говорить о подготовительном этапе.

Литература:

1. Екжанова, Е. А. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов [Текст] / Е.А. Екжанова, Е. О. Резникава. – М.: Дрофа 2008, 286с.

2. На пути к инклюзивной школе. Пособие для учителей [Текст] / – М., 2005, 128 с.

3. Рудь, Н.Н. Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения. Методическое пособие [Текст] / Н.Н.Рудь. – М.:УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2011. – 28 с.