Шейхет А. И.

Российский Государственный Педагогический университет им. А. И. Герцена

Направления оптимизации обучения устно-речевому общению на финском языке в условиях дополнительного образования учащихся

Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту Основного Общего Образования целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции учащихся – то есть, их способности ориентироваться в аутентичной коммуникативной среде и общаться на иностранном языке без нарушения языковых, речевых и культурных норм носителей языка.[2,c.83] Ясно, что и преподавание иностранного языка в условиях дополнительного образования также нацелено на формирование коммуникативной компетенции. Дополнительное образование – «это составная (вариативная) часть общего образования, позволяющая обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно»[4,c.18].Зачастую педагоги, работающие в условиях дополнительного образования, сталкиваются с большим количеством проблем: небольшое количество часов, нестабильный состав учебных групп, отсутствие строгой системы оценивания достижений учащихся. В связи с чем вопрос оптимизации обучения устно-речевому общению в условиях дополнительного образования учащихся является актуальным.[3, c.22-24]

Рассмотрим основное понятие данного доклада – оптимизацию обучения. Под оптимизацией обучения в условиях дополнительного образования мы будем понимать рациональное, научно обоснованное построение такой системы обучения, которая учитывает социальный заказ общества, соответствует условиям дополнительного образования учащихся, обеспечивает рациональные затраты времени и усилий участников образовательного процесса, а также предоставляет эффективные стратегии управления процессом обучения. Вслед за Ю. К. Бабанским мы утверждаем, что оптимизация должна охватывать весь учебный процесс, а не его отдельные компоненты.[1, c.104] Для того, чтобы добиться оптимального варианта обучения, педагог должен усовершенствовать основные элементы методической системы: цели, содержание, технологии обучения. В соответствии с этим, мы выделяем 3 направления оптимизации обучения устно-речевому общению на финском языке в условиях дополнительного образования: оптимизация цели, оптимизация содержания и оптимизация технологии обучения. Рассмотрим данные направления.

1. Говоря об оптимизации цели обучения устно-речевому общению на финском языке в условиях дополнительного образования учащихся, мы имеем в виду то, что цель должна быть конкретной и реально достижимой в данных условиях обучения – мы не стремимся глобально сформировать «вторичную языковую личность», так как это просто невыполнимое условие – финский язык является предметом по выбору, на него отводится достаточно небольшое количество часов. В связи с чем нашей целью будет являться достижение учащимися, посещающими курс финского языка, уровня B1 – то есть, учащийся понимает разнообразные сообщения в среднем, умеренном темпе, может общаться на разные темы, находясь в стране изучаемого языка – то есть, учащийся может вести диалог или даже полилог, самостоятельно составляет связные сообщения на интересующие или заранее известные темы, может рассказать о своих впечатлениях, планах на будущее.

2. Говоря об оптимизации содержания обучения в условиях дополнительного образования, важно отметить, что оно не должно дублировать содержание обучения иностранному языку в рамках общего образования, базируясь в большей степени на интересах учащихся. В связи с чем на основании анкетирования в предметную сторону содержания обучения мы включаем темы, интересующие учащихся: Suomalainen ja suomalaisuus, Ihmissuhteet, Epätavallisia ihmisiä, Suomen ja maailman taide, Harrastukset, Luonnonsuojelu, Urheilu (Финн и финнскость, отношения между людьми, необыкновенные люди, мировое искусство и искусство Финляндии, хобби, эко-стиль жизни, спорт и здоровый образ жизни), разножанровые тексты (басни, стихи, песенную лирику, легенды, притчи, интервью, эссе, газетные статьи), аудио и видео фрагменты, мультфильмы на финском языке, современные финские песни.

3. Говоря об оптимизации технологии обучения устно-речевому общению, отметим, что исходя из возрастных психологических особенностей подростков, а также из условий обучения, оптимальной технологией обучения общению, по нашему мнению, будет применение элементов театральной педагогики, таких как: пантомима, приемы, направленные на развитие внимания, памяти, воображения, чувствование партнера, разыгрывание этюдов, работа с жестом, свободный поток ассоциаций и многие другие.

Подводя итоги, отметим, что вопрос оптимизации обучения устно-речевому общению на финском языке в условиях дополнительного образования учащихся возможно успешно решить, если выделять три направления оптимизации: оптимизацию целей обучения, оптимизацию содержания обучения и оптимизацию технологии обучения.

Литература:

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 2005. – 193 с.

2. Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков [Текст] / О. А. Долгина, И. Л. Колесникова. – М.: Дрофа, 2008. – 432 с.

3. Золотарева А. В. Дополнительное образование: двери и форточки ФГОС [Текст] / А. В. Золотарева // Директор [Текст]. – 2011. - №8. – С. 20-25.

4. Лебедева О. Е. Дополнительное образование детей [Текст] / О. Е. Лебедева. – ВЛАДОС, 2003.