ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В АГРАРНОМ ВУЗЕ

Канукова М.З., Ханиева И.М., Кушхабиева К.В.

Современный этап развития общества ставит перед системой аграрного образования целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных социально-экономическими, политическими и другими факторами, среди которых следует выделить необходимость повышения качества высшего образования.

Задача современных образовательных технологий - это усиление фундаментальной подготовки, дающей обучаемому умение выделить в конкретном предмете базисную инвариантную часть его содержания, которую после самостоятельного осмысления и реконструирования он сможет использовать на новом уровне, при изучении других дисциплин, при самообразовании.

Главная задача современного образования видится в овладении специалистов методологией творческого преобразования мира. Процесс творчества включает в себя прежде всего открытие нового: новых объектов, новых знаний, новых проблем, новых методов их решения. В связи с этим проблемное обучение как творческий процесс представляется в виде решения нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами. Если тренировочные задачи предлагаются учащимся для закрепления знаний и отработки навыков, то проблемные задачи - это всегда поиск нового способа решения. В последние годы с целью повышения мотивации студентов к получению качественного образования, активизации их познавательной деятельности и развития исследовательских умений широко используется проблемное обучение.

В соответствии с общепринятыми подходами суть проблемного обучения заключается в том, что знания обучаемым не сообщаются в готовом виде, перед ними ставится проблема для самостоятельного решения, в ходе которого они приходят к осознанным знаниям. Это один из методов активного обучения, способствующий организации поисковой деятельности обучаемых, формированию у них навыков продуктивного, творческого изучения дисциплины. Преподаватель должен исходить из того, что процесс усвоения знаний не может сводиться лишь к их простому восприятию, ознакомлению и воспроизведению.

Формирование профессионального мышления студентов - это по сути дела выработка творческого, проблемного подхода. Вузовская подготовка должна сформировать у специалиста необходимые творческие способности:

• возможность самостоятельно увидеть и сформулировать проблему;

• способность выдвинуть гипотезу, найти или изобрести способ ее проверки;

• собрать данные, проанализировать их, предложить методику их обработки;

• способность сформулировать выводы и увидеть возможности практического применения полученных результатов;

• способность увидеть проблему в целом, все аспекты и этапы ее решения, а при коллективной работе - определить меру личного участия в решении проблемы.

Занимающийся проблемным обучением преподаватель должен знать структуру и типологию проблемных ситуаций, способы их разрешения, педагогические приемы, определяющие тактику проблемного подхода. Примерами проблемных ситуаций, в основу которых положены противоречия, характерные для познавательного процесса, могут служить:

• Проблемная ситуация как следствие противоречий между школьными знаниями и новыми для студентов фактами, разрушающими теорию.

• Понимание научной важности проблемы и отсутствие теоретической базы для ее решения.

• Многообразие концепции и отсутствие надежной теории для объяснения данных фактов.

• Практически доступный результат и отсутствие теоретического обоснования.

• Противоречие между теоретически возможным способом решения и его практической нецелесообразностью.

• Противоречие между большим количеством фактических данных и отсутствием метода их обработки и анализа. Все указанные противоречия возникают из-за дисбаланса между теоретической и практической информацией, избытком одной и недостатком другой, или наоборот.

Проблемная ситуация имеет педагогическую ценность лишь в том случае, когда она позволяет разграничить известное и неизвестное и наметить пути решения, когда человек, столкнувшись с проблемой, точно знает, что именно ему неизвестно.

Не каждый учебный материал подходит для проблемного изложения. «…Проблемное обучение строится в зависимости от того, насколько это допускает учебный материал» [И.Я. Лернер]. Проблемные ситуации легко создавать при ознакомлении студентов с историей предмета науки. Гипотезы, решения, новые данные в науке, кризис традиционных представлений на поворотном этапе, поиски новых подходов к проблеме - вот далеко не полный перечень тем, подходящих для проблемного изложения.

В своей работе мы часто прибегаем к проблемному изложению учебного материала, пользуемся элементами и приемами проблемного обучения также при организации самостоятельной работы студентов. Проблемный семинар мы проводим в форме теоретической игры, когда небольшие рабочие группы, организованные на базе студенческой группы, доказывают друг другу преимущества своей концепции, своего метода. Решение серии проблемных задач выносим и на практическое занятие, посвященное проверке или оценке определенной теоретической модели или методики, степени их пригодности в данных условиях.

Опыт применения проблемного обучения в аграрном вузе свидетельствует о том, что при правильной ее организации, надлежащем контроле со стороны преподавателя она достаточно эффективна, мотивирует студентов, дает им прочные знания и способствует овладению методами самостоятельного добывания знаний. Внедрение проблемности в процесс обучения студентов позволяет им понимать и осознавать получаемые знания, способствует творческому усвоению студентами закономерностей, принципов и содержания изучаемой науки, активизируют их самостоятельную (аудиторную и внеаудиторную) учебно-познавательную деятельность.

Библиографический список

1. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. М.В. Булановой- Топорковой.- Рн/Д, 2002

2. Савенок Л.И. Повышение познавательной активности студентов при блочно-модульной технологии обучения / Л.И. Савенок, В.А. Курочкин, И.А. Шаршуков // Педагогика высшей школы: сб. статей. — Горки: БГСХА, 2005

3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Ч. III. Проблемные уроки: Научно-практич. пособие...Ростов/н/Д: Изд-во «Учитель», 2006