Педагогика/6. Социальная педагогика.

Проф. Аужанова Н.Б., д.п.н. Сеитова С.М.

ЖГУ им. И.Жансугурова, Казахстан

К вопросу о девиантности как социально педагогической проблеме

Трудные дети – это дети жизнедеятельность которых нарушена в результате сложившихся обстоятельств, которые не могут преодолеть данные обстоятельства сами или с помощью родителей. Девиантное поведение – это специфический способ личности подростка, не способного отвечать адекватным образом на предъявления к нему требованию и причиняющую реальный ущерб обществу и самой личности. На данный момент девиантность является очень актуальной проблемой Казахстана. Дети, оказавшиеся на улице в трудном положении во многом винят наше общество. Ведь на данный момент именно общество направляет человека, в то или иное русло жизни. Этим руслом, как правило, является родители и педагоги. Не нужно отказывать ребенку о помощи, если он в ней нуждается. Несомненно, нужно поддерживать детей в критические моменты жизни. Но как правило, дети не нашедшие поддержки в семье, не находят ее и в школе. От трудных детей школа, как правило, избавляется. Ребенок чувствует себя ненужным, если тем более он не из благополучной семьи. Мы с вами можем сделать Таблицу факторов, которые влияют или вернее порождают девиантность [1].

Социальные факторы: 1) алкоголизм, наркомания, родителей; 2) вынужденная безработица одного или обоих родителей; 3) Инвалидность или смерть одного из родителей; 4) Нахождение одного из родителей в заключении; 5) Не полная семья; потеря жилья; 6) Насилие со стороны родителей.

Педагогические факторы: 1) не умение педагога подойти к ребенку с правильной стороны, не понимание педагога, конфликт с учителем и администратором школы; 2) Жесткое обращение со стороны педагога;3) Не понимание друг-друга.

На взгляд практически все эти факторы в той или иной степени связаны с жестким обращением к детям. Сегодня мир, к сожалению жесток. Жестокое обращение с детьми, пренебрежение их интересами не только носит непоправимый вред здоровью, но и влечет за собой тоже социальные последствия. До 10 % детей-жертв насилия – погибают.

У большинства появляются серьезные отклонения в физическом и психологическом развитии, в эмоциональной сфере. Жесткое обращение с детьми, формирует детей мало образованных, социально дезадонтированых, не умеющих трудиться, создать семью, быть полноценными родителями. Опасным социальным насилием явлением в дальнейшем воспроизводство самой Жесткости, поскольку жертвой могут стать насильниками.

Макаренко А.С. писал – «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывают все: люди, вещи, явление и больше всего – люди. Из них на первом месте родители и педагоги»[4].

Под аномальным понимается поведение, которое приводит подростка на прием к психологу, психотерапевту или психиатру. Причем на такой прием подростка направляет либо школа, либо родители, либо органы опеки и внутренних дел. Другие распространенные термины, являющиеся синонимом аномального поведения: девиантное, делинквентное, диссоциальное, дезадаптивное.

Современная клиническая психиатрия в соответствии с Международной классификацией психических и поведенческих расстройств (МКБ-10) рассматривает аномальное поведение как болезнь - поведенческое и эмоциональное расстройство, начинающееся в детском и подростковом возрасте (F9). Диагноз «расстройство социального поведения» в подростковом возрасте часто используется как промежуточный до выявления истинных причин аномального поведения. В отечественной литературе и классификациях П. Б. Ганнушкина и А.Е. Личко аномальное поведение подпадает под категории «антисоциальная психопатия» и «эпилептоидно-неустойчивый тип психопатии» соответственно [2].

Разработанная под эгидой Всемирной организации здравоохранения многоосевая диагностическая система кодирования психических болезней детского и подросткового возраста рассматривает пять групп факторов, способствующих формированию болезни и, соответственно, имеет пять осей (уровней) измерения: 1. клинический психиатрический синдром (например, синдром гиперкинезии); 2. отставание в развитии (например, задержка речевого развития); 3. уровень интеллекта (например, его коэффициент); 4. органические заболевания (например, минимальная дисфункция мозга); 5. аномальные психосоциальные условия (например, наличие психически больных членов семьи).

Американская классификация ДSМ-111-R содержит шкалу для кодирования психосоциальных факторов, вызывающих стресс и способствующих развитию обострений того или иного заболевания.

Ниже приводится шкала тяжести психосоциальных стрессов для детей и подростков.

Код 1. Отсутствие стресса. Никакие события не могут рассматриваться как острый стресс, способный вызвать заболевания.

Код 2. Слабый стресс: переход в другую школу, разрыв с другом (подругой), хронический - жизнь в условиях перенаселения (отсутствие отдельной комнаты), конфликты в семье.

Код 3. Умеренный стресс: острый - исключение из школы, рождение братьев или сестер, хронический - хроническое заболевание у одного из родителей с утратой трудоспособности, постоянный конфликт с родителями.

Код 4. Тяжелый стресс: острый - развод родителей, арест, нежелательная беременность, хронический - жестокие родители, передача на воспитание в разные учреждения.

Код 5. Чрезмерно тяжелый стресс: острый - смерть одного из родителей, насилие, обнаружение сексуальной или физической неполноценности, хронический - устойчивые сексуальные или физические нарушения.

Код 6. Катастрофический стресс: острый - смерть обоих родителей, хронический - события, воспринимаемые как несущие угрозу жизни, например, «хроническое заболевание».

Как уже говорилось ранее, трудные дети требуют особого внимания и отношения к себе со стороны родителей, педагогов, общества в целом.

Работу с трудными детьми в процессе обучения можно проводить во время внеклассной работы.

Для того чтобы начать работу с трудными детьми или конкретно с ребенком к учителю-организатору предъявляются конкретные требования:

- глубокое знание предмета, широкая эрудиция;

- умение планировать работу в связи с интересами учащихся;

- постоянное совершенствование знаний;

- умение связывать материал с учебным материалом и практикой.

Работа с трудными детьми во время внеклассных занятий имеет большое образовательное и воспитательное значение.

Чтобы правильно организовать работу с трудными детьми в школе, необходимо ее анализировать, нужно учитывать то, какой характер имеет каждый ребенок, какой подход лучше применить, чем больше всего интересуется ребенок.

И в заключении, «Какими рождаются дети, это ни от кого не зависит, но чтобы они путем правильного воспитания сделались хорошими - это в нашей власти» [3].

Литература:

1. Жилина Л.Н. Потребности культуры и целостные ориентации личности. - М.: Просвещение, 1992.

2. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотераия. - СПб.: Наука, 1998.

3. Лысакова И.П. Общественное мнение и пропаганда. -М.: Культура,1989.

4. Макаренко А. С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. - М.: Педагогика, 1983-1986. - Т. 1-8.