Кударинова А.С., Ашимханова Г.С., Арбабаева А.Т., Садвакасова Н.А.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

УСТРАНЕНИЕ НАРУШЕНИЙ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ

Важным разделом логопедической работы при дизартрии являются упражнения по развитию артикуляционного праксиса.  Артикуляционный праксис форми­руется в процессе речевого опыта на основе четких ки­нестетических ощущений и развития произвольных координированных движений артикуляционной системы. Для развития артикуляционного праксиса у детей с цере­бральным параличом большое значение имеют рано на­чатая логопедическая работа, расширение и обогаще­ние речевого опыта ребенка, а также преобладание специальных слоговых упражнении над чисто артикуля­ционными. Подбираются специальные серии слотов, про­изнесение которых предполагает последовательную смену различных артикуляционных движений.

Управления в произнесении слогов на начальных этапах надо проводить в медленном темпе. При этом надо фиксировать внимание ребенка на возникающих у него двигательных ощущениях: Бе-Ве-Ба-Ва-За-Да-Жа-Ра-Га; Ва-Ба; Ба-Ва; Ба-Да; Ба-Жа и др

Наиболее сложным разделом логопедической работы при дизартрии является работа над произношением. Все описанные выше разделы составляют как бы ее подготовительный этап. Работа над произношением строго дифференцируется в зависимости от формы дизартрии, возраста ребенка, состояния его интеллекта уровня речевого развития и т. д. Однако необходимо учитывать и некоторые общие принципы этой работы.

1. Логопед должен помнить, что его основной зада­чей является развитие речевой коммуникации, а не обучению правильному произнесению звуков. Поэтому ра­бота над звукопроизношением всегда должна облегчать (а не затруднять) речевую коммуникацию и улучшать социальную адаптацию ребенка. 

2. С точки зрения общей характеристики заболева­ния ребенок всегда должен оцениваться комплексно с учетом его двигательного и психического развития, об­щего прогноза заболевания. Эти данные необходимо со­поставить с особенностями социального окружения. В зависимости от этого сопоставления критерии оценки тяжести нарушений звукопроизношения могут быть различными. Так, одни и те же по тяжести нарушения звукопроизношения у ребенка, находящегося в учреждении социального обеспечения, могут быть оценены как лег­кие, исходя из особенностей его нужд и окружения, а такие же по степени выраженности нарушения у учащегося специальной школы – как тяжелые, так как они могут значительно затруднять обучение и школьную адаптацию в целом.

3. Важным аспектом работы является формирование мотивов, побуждающих ребенка к преодолению наруше­ний звукопроизношения.

4. Логопеду необходимо развивать у ребенка диф­ференцированный звуковой анализ.

5. Важное значение придается усилению перцепции артикуляционных укладов с опорой на зрительно-кинестетические ощущения.

6. Работа над отдельными звуками должна носить по­следовательный характер. Начинать следует с тех зву­ков, артикуляция которых у данного ребенка более со­хранна. Например, если ребенок по подражанию произносит звук правильно, то начинают с этого звука. Или выбирают те звуки, которые в определенных словах или контекстах могут произноситься правильно. Иногда зву­ки выбираются по принципу более простых моторных координаций, но обязательно с учетом структуры артику­ляционного дефекта. Из числа дефектных звуков в пер­вую очередь выбираются звуки раннего онтогенеза, т. е. те звуки, которые при нормальном развитии первыми в речи ребенка произносятся правильно.

7. Используется дифференцированный подход к по­следовательным этапам работы по коррекции неправильно  проносимых звуков. Если речь, ребенка не понятна  окружающим, целесообразно начинать работать с отдельными шумами или со звуками в словах. Ес­ли речь ребенка относительно понятна и в отдельных словах он может произносить дефектные звуки пра­вильно, логопед проводит работу по коррекции звуков в различных словах. Затем правильное произношение закрепляется в различных контекстах и речевых ситуа­циях.

Основными методами коррекции звукопроизношения являются: двигательно-кинестетический и слухо-зритель­но-кинестетический.

Таким образом, у детей дошкольного возраста дизартрия обычно сочетается с общим недоразвитием речи. В процессе ра­боты важно как можно меньше исправлять ребенка, особенно нельзя прерывать его речь словами: “Говори правильно”, “Повтори за мной” и т. д.  В противном слу­чае могут возникнуть речевой негативизм  (вплоть до от­каза от речевого общения) и заикание. Более целесооб­разным является использование приемов игровой тера­пии в сочетании с индивидуальной работой над артику­ляцией, фонацией и дыханием.