ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ворожцова Лилия Алексеевна, педагог дополнительного образования СХК СХИ ХГУ им. Н.Ф. Катанова.

Халимова Надежда Михайловна, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, доцент

Адрес рассылки: 655009, г. Абакан, ул. Мартьянова 24, nmhal@mail.ru; тел.89024679996.

В статье раскрыты особенности социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях колледжа. Проанализированы результаты проведенного эмпирического исследования на базе Сельскохозяйственного института сельскохозяйственного колледжа ХГУ им Н.Ф. Катанова по данной проблеме. Приведены рекомендации социальному педагогу среднего профессионального образования по работе с детьми-сиротами в условиях колледжа.

Ключевые слова:

Социально-педагогическая адаптация, адаптированность, эмпатия, дети-сироты, колледж, детский дом, социальный педагог

PECULIARITIES OF SOCIAL PEDAGOGICAL ADAPTATION OF ORPHAN CHILDREN IN THE COLLEGE CONDITIONS

L. A. Vorozhtsova, additional education teacher of the Agricultural college of Katanov State University of Khakassia

N.M. Halimova, the doctor of pedagogical sciences, the professor of the chair of pedagogics of the Institute of pedagogical education of the Khakas State University named after N.F. Katanov

The article discloses peculiarities of the social-pedagogical adaptation of orphan children in the college conditions. The author analyzes the results of the empirical research on this problem conducted on the basis of the Agricultural college of Katanov State University of Khakassia. The article includes recommendations on the work with orphan children in the college conditions to the social teacher of the secondary professional education.

Key words: social-pedagogical adaptation, adaptation, empathy, orphan children, orphanage, social teacher

Под социально-педагогической адаптацией детей-сирот понимается целенаправленный процесс, ориентированный на познание, общение и овладение нормами поведения и деятельности в соответствии с общечеловеческими культурными ценностями.

Трудности и отклонения от нормального становления личности воспитанников детских домов отмечаются в работах Е.С. Иванова, А.М. Прихожан, И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской и других (Ситничук, Савчук, 2013, С. 118).

Анализ теоретических источников подтверждает, что большинство детей, относящихся к группе «социального сиротства», имеют особенности в чертах характера и поведения, среди которых наиболее часто встречаются: отсутствие коммуникативных навыков, умения строить отношения с окружающими, эмоциональная неразвитость, несформированность эмпатии, деформация чувства собственного достоинства, узость кругозора, нежелание учиться, выбирать и осваивать профессию.

В числе наиболее существенных факторов можно назвать, прежде всего, кризисные явления в семье: нарушение ее структуры и функций, рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни ряда семей; падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях; распространение жестокого обращения с детьми в семьях и интернатных учреждениях при снижении ответственности за их судьбу.

Процесс обучения в колледже детей-сирот, воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах, имеет свои особенности. Важнейший институт социализации личности - семья, у них, как правило, отсутствует, реальный состав агентов социализации ограничен кругом воспитанников учреждения; оказывается более значимой институциональная социализация в сочетании с отрицательными результатами воздействия традиционных механизмов в раннем периоде социализации во время пребывания в родительской неблагополучной семье; наблюдается дисгармония познавательных, психологических, социально-психологических и функциональных процессов, задержка или отсутствие решения некоторых естественно-культурных, социально-культурных, социально-психологических задач на определенных возрастных этапах.

Процесс обучения в учреждении среднего профессионального образования, адаптация к новым условиям и последующая интеграция в общество протекают с большими трудностями. Ученые отмечают, что затруднен процесс адаптации детей-сирот в колледже вследствие их длительного пребывания на полном государственном обеспечении в искусственно благополучных условиях детских интернатных учреждений. Своеобразная закрытость социального пространства учреждения, ограниченность социальных связей детей-сирот, сферы реализации усвоенных ими социальных норм и социального опыта, формирование единственной социально-ролевой позиции - позиции сироты - проявляются в будущем в том, что выпускники-сироты не хотят учиться дальше в учреждениях профессионального образования, ведут асоциальный и криминальный образ жизни или, наоборот, первыми становятся жертвами различного рода преступлений.

Дети-сироты не готовы к профессиональному обучению и социальной адаптации в образовательном учреждении, так как: не умеют учиться; не умеют взаимодействовать с социумом; не могут найти работу после окончания колледжа, адаптироваться к профессиональной деятельности.

Анализ сложившейся педагогической практики профессионального обучения детей-сирот в колледже позволил выявить следующие противоречия:

- между необходимостью решения проблемы сопровождения процесса профессионального обучения детей-сирот, их адаптации в учреждениях среднего профессионального образования и неготовностью существующей педагогической системы;

- между требованиями к формированию общих компетенций выпускников профессионального образования и неразработанностью комплекса педагогических технологий, обеспечивающих профессиональное, социальное и личностное становление детей-сирот;

- между необходимостью обучать детей-сирот в учреждениях среднего профессионального образования и неготовностью педагогических коллективов колледжей к работе по их адаптации.

С целью выявления особенностей социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях среднего професионального образования на базе Сельскохозяйственного института сельскохозяйственного колледжа ХГУ им Н.Ф. Катанова было организовано эмпирическое исследование по данной проблеме. В экспериментальную группу вошли студенты, относящиеся к категории «дети-сироты», прибывшие из детских домов; в контрольную - студенты, воспитывающиеся в кровных семьях.

Использованы следующие методики:

- для изучения уровня социальной адаптированности была использована шкала социально-психологической адаптированности. Шкала СПА разработана К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптирована Т.В. Снегиревой;

-для оценки уровня социальной адаптации использовалась модифицированная анкета, составленная преподавателями предметно-цикловой комиссии социально-психологических дисциплин;

-для определения уровня тревожности использовалась методика Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина.

В таблице 1 приведены критерии социально-психологической адаптированности студентов, относящихся к категории «дети-сироты», прибывших из детских домов, и студентов, воспитывающихся в кровных семьях

Таблица 1

Критерии социально-психологической адаптированности студентов, относящихся к категории «дети-сироты», прибывших из детских домов, и студентов, воспитывающихся в кровных семьях

(средние показатели)

Студенты, воспитывающиеся в кровной семье	Студенты-сироты, прибывшие из детских домов
А – адаптация
60%	55%
S – самоприятие
78%	73%
L – приятие других
76%	61%
E – Эмоцианальная комфортность
63%	59%
I-интернальность
59%	52%
D –стремление к доминированию
53%	40%

На рисунке 1. приведены средние показатели социально-психологической адаптированности студентов в колледже.

Рис. 1. Средние показатели социально-психологической адаптированности студентов, относящихся к категории «дети-сироты», прибывших из детских домов и студентов, воспитывающихся в кровных семьях

Анализ полученных нами данных по проведенной методике показывает, что адаптированность студентов, относящихся к категории «дети-сироты», прибывших из детских домов ниже адаптированности студентов, воспитывающихся в кровных семьях.

Показатели по приятию других людей высокие, это говорит о низком уровне конфликтности данной категории студентов.

Эмоциональная комфортность у студентов чуть выше средней, что говорит необходимости обратить особое внимание на качество процесса адаптации студентов данной категории в колледже.

Стремление к доминированию по результатам проведенной методики не высокие. В общем можно говорить о том, все показатели входят в норму, какие-либо отклонения отсутствуют.

Для определения уровня тревожности использовалась методика Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина. Анализ результатов диагностики реактивной тревожности показал следующее:

Студенты, воспитывающиеся в кровных семьях:

50 % студентов данной категории, имеет высокий уровень тревожности, что характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность может вызвать нарушение внимания, иногда даже нарушение тонкой координации.

40 % имеют умеренную реактивную тревожность, оптимальный уровень «полезной тревоги». Он не мешает их жизни и помогает в деятельности, обеспечивая необходимый уровень беспокойства за результаты деятельности и мотивации труда.

10 % испытуемых исследовательской группы имеют низкую реактивную тревожность. Они не испытывают напряжения, беспокойства, нервозности в деятельности. Низкая тревожность требует повышения чувства ответственности и внимания к мотивам деятельности.

Студенты, имеющие статус, «Дети-сироты», прибывшие из детских домов:

40% - высокая реактивная тревожность

30% - средняя реактивная тревожность

30% - низкая реактивная тревожность

Анализ результатов диагностики личностной тревожности показал следующее:

Студенты, воспитывающиеся в кровных семьях:

30% испытуемых имеют высокую личностную тревожность, что характеризуется устойчивой склонностью воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации стоянием тревоги. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, c эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями. Высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуаций и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

60% испытуемых имеют умеренную личностную тревожность. Как и умеренная реактивная тревожность, она не создает никаких проблем в их жизни.

10 % имеет низкую личностную тревожность. Она требует повышения чувства ответственности и внимания к мотивам деятельности. Но иногда очень низкая тревожность активного вытеснения личностью высокой тревоги ставит целью показать себя в «лучшем свете».

Студенты - сироты, прибывшие из детского дома:

10% - высокий уровень личностной тревожности

40% - средний уровень личностной тревожности

50% - низкий уровень личностной тревожности

Следует обращать внимание не только на студентов, кто имеет высокий уровень тревожности, но и на студентов, отличающихся «чрезмерным спокойствием» (т.е. на тех, у кого очень низкий уровень тревожности). Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, защитный характер и препятствует полноценному развитию личности. Так, высокие баллы по шкалам могут выступать своеобразным «криком о помощи» или за «чрезмерным спокойствием может скрываться повышенная тревога, о которой человек не хочет сообщать.

По результатам проведенной методики нашего исследования можно сделать следующий вывод:

Студенты, воспитывающиеся в кровных семьях, имеют более высокие показатели личностной и реактивной тревожности, в сравнении со студентами-сиротами, прибывшими из детского дома, но данные показатели не выше нормы.

При этом следует иметь в виду, что ответы во многом зависели от желания студентов давать искренние ответы, от доверия к экспериментатору.

Для оценки уровня социальной адаптации использовалась модифицированная анкета, составленная преподавателями предметно-цикловой комиссии социально-психологических дисциплин (таблица 2).

Оценка уровня социальной адаптации студентов колледжа.

Таблица 2

	Студенты, воспитывающиеся в кровных семьях	Студенты-сироты, прибывшие из детских домов
А-высокий уровень адаптации	82%	64%
Б –средний (норма)	16%	34%
В –внешняя мотивация	2%	1
Г- низкая мотивация	-	1%
Д-дезадаптация	-	-

По результатам анкетирования можно судить, что уровень социальной адаптации высокий у 82% студентов, воспитывающихся в кровных семьях и 64% студентов-сирот, прибывших из детских домов, что является нормальным. Категория студентов, прибывших из детских домов испытывает проблемы в адаптации. Дезадаптированных студентов данной категории нет. Уровень мотивации высокий.

Результаты методики К. Роджерса и Р. Даймонда и модифицированной анкеты, составленной преподавателями предметно-цикловой комиссии социально-психологических дисциплин, не противоречат. Можно судить о достоверности проведенного исследования.

Таким образом, процесс социальной адаптации студентов, относящихся к категории «Дети-сироты», прибывших из детских домов в учреждениях среднего профессионального образования имеет следующие особенности:

- уровень социальной адаптированности студентов, относящихся к категории «Дети-сироты», прибывших из детских домов ниже уровня социальной адаптированности студентов того же возраста, воспитывающихся в кровных семьях;

-уровень тревожности у студентов, относящихся к категории «Дети-сироты», прибывших из детских домов выше, чем у детей, воспитывающихся в кровных семьях.

Учитывая вышеизложенное, необходимо отметить ряд проблем в процессе адаптации студентов, относящихся к категории детей-сирот в условиях колледжа:

-слабая заинтересованность в получении профессии, нежелание задуматься о своем будущем;

-иждивенческая позиция, нежелание серьезно задуматься о своем будущем, реально оценивать свои возможности, трудиться и добиваться поставленной цели;

К особенностям социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях колледжа относятся: абсолютная неприспособленность к жизни (неумение расходовать деньги, общаться с людьми, посещать магазины, больницы и т.д.) и, как следствие, высокий уровень тревожности (либо «чрезмерное спокойствие») и низкий уровень адаптированности.

В ходе выполнения работы и анализа ее результатов были сформулированы следующие рекомендации социальному педагогу учреждения среднего профессионального образования:

-разработать и реализовать программу по социальной адаптации студентов, относящихся к категории «Дети-сироты» с учетом их индивидуальных особенностей, с целью создания оптимальных условий для благоприятной социальной адаптации;

-организовать работу по повышению самооценки студентов данной категории;

- регулярно проводить совместные мероприятия студентов, прибывших из детского дома и студентов, воспитывающихся в кровных семьях, что поможет развить коммуникативные способности студентов, расширить круг межличностных отношений:

-проводить профилактику и коррекцию конфликтного поведения студентов данной категории, прибывших из детского дома, организовать совместный поиск альтернативных форм поведения и поиск путей решения конфликтных ситуаций;

-проводить активную профориентационную работу, выявлять склонности детей к определенным сферам деятельности, организовать сотрудничество со службой занятости населения;

-содействовать развитию способностей студентов данной категории (кружки, секции, вовлечение в различного рода конкурсы);

Полученные результаты исследования могут быть использованы педагогами колледжа и других образовательных учреждений при адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования.

Библиографический список

1. В.А. Адольф, С.В. Шандыбо. Формирование у будущих специальных педагогов профессиональной позиции принятия особого ребенка в вузе. //Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2013 №4(26) С. 118.

2. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: учебное пособие / под ред. Байбородова Л.В., Жедунова Л.Г. – Ярославль, 1997.

3. Цегельная, Н.В. Адаптация первокурсников в среднем профессиональном образовании. Проблемы педагогической инновации в профессиональной школе: материалы 7-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. – СПб.: ИОВ РАО, 2006. - 95 – 97 с.

4. Практикум по возрастной психологии: учеб.пособие / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2008. – 688 с.: ил.

5. Карелин А., Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Эксмо, 2007. - 416 с. (с. 32-34)

6. Сборник психологических тестов. Часть I: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2005. – 155 с. (c. 16-18)