К. пс. н. Лебедева С.А.
Шуйский филиал Ивановского государственного
университета
Психолого-педагогическое сопровождение
детей, имеющих особые образовательные потребности.
В статье анализируется
состояние и опыт инклюзивного образования, принципы и условия. Раскрывается содержание и технология коррекционной работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья в логике сопровождения. Даны рекомендации
по работе педагога с детьми в инклюзивном классе.
Ключевые слова: инклюзивное
образование, интеграция, дети с ограниченными возможностями здоровья.
Одной из категорий детей с особыми образовательными потребностями
являются дети с ограниченными возможностями здоровья.
Проблемы специального
образования сегодня являются одними из самых актуальных. Это связано с тем, что
число детей с ограниченными возможностями здоровья неуклонно растет (2 млн.
детей с ограниченными возможностями здоровья – составляют около 8-10 % от всех
детей в России; 700тыс. из них дети – инвалиды).
Отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного
характера нарушений.
В последние годы в
соответствии с новыми запросами общества и вступлением в силу нового
закона об «Образовании РФ» происходят изменения в системе образования.
Появились программы: «Доступная среда», «Инклюзивное образование»,
«Интегрированное обучение», «Общество для всех». Общим для них является
глубокое погружение ребенка с ОВЗ в
адаптированную образовательную среду.
Инклюзивное образование
является приоритетом государственной политики в сфере образования
Инклюзивное образование (фр.
inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю)- процесс развития
общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в
плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к
образованию для детей с особыми потребностями.
В настоящее время мы имеем два
близких по содержанию понятия: инклюзия и интеграция. Они различаются по
глубине интеграционных процессов.
Интеграция – это
выборочное помещение ребенка с ОВЗ в
обычные образовательные учреждения ( спецкласс компенсирующей направленности).
Инклюзия – это качественное
изменение социально-педагогической среды (форма организации комбинированный
класс ).
Инклюзивное образование разрабатывает подход к преподаванию и
обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей
в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате
изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети
(не только дети с особыми образовательными потребностями).
Инклюзивное образование
базируется на следующих принципах:
-Ценность человека не зависит
от его способностей и достижений;
-Каждый человек способен
чувствовать и думать;
-Каждый человек имеет право
на общение и на то, чтобы быть услышанным;
-Все люди нуждаются друг в
друге;
-Подлинное образование может
осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
-Все люди нуждаются в
поддержке и дружбе ровесников;
-Для всех обучающихся
достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том,
что не могут;
-Разнообразие усиливает все
стороны жизни человека.
-Каждый ребенок имеет
основное право на образование и должен иметь возможность получать и
поддерживать приемлемый уровень знаний.
-Каждый ребенок имеет
уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности.
Обычные школы с такой
инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с
дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в образовательных
учреждениях, а в перспективе построения
инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они
обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают
эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования
Включение детей с ОВЗ в
обычные образовательные учреждения создали трудности в работе учителей: учителя
не знают особенностей этих детей и не умеют составлять коррекционные программы
для них. В школах и дошкольных
учреждениях нет дефектологов, психологов, консилиумы не работают.
Образование детей с ОВЗ
предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды,
обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для
получения образования в пределах специальных образовательных стандартов,
лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития,
социальную адаптацию.
Основной процесс, который
может обеспечить эффективное интегрированное обучение детей в образовательных
учреждениях – это процесс психолого-педагогического сопровождения. Для системы массового образования сопровождение
является относительно новым явлением. В современных условиях сопровождение
видоизменяет содержание и технологию педагогической деятельности в связи с изменением отношения общества к
лицам с ОВЗ.
Одним из условий реализации
инклюзивного образования является раннее выявление отклонений в развитии, в
период от рождения до з лет и ранее коррекционное воздействие, препятствующее
развитию вторичных нарушений.
Процесс психолого -
педагогического сопровождения проходит в Образовательных учреждениях на нескольких уровнях: уровень индивидуального
сопровождения каждого ребенка, сопровождение детского коллектива, учебно-воспитательного
процесса, педагогических кадров, семьи.
Сопровождение
учебно-воспитательного процесса направлено на: повышение
психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей, профилактику
учебных перегрузок и эмоциональных срывов учащихся, вовлечение семьи в
коррекционный процесс. Наиболее эффективным является личностно-ориентированное обучение детей.
Технология процесса
сопровождения проводится поэтапно: первый этап - мониторинг развития и
адаптации детей, второй - выявление детей группы риска по адаптации и
пограничному состоянию, третий - анализ особенностей выявленных детей,
четвертый - оценка уровня актуального развития этих детей специалистами
консилиума, пятый - индивидуализация образовательного маршрута и участие в его
реализации всех специалистов сопровождения, шестой - оценка эффективности
проведенных мероприятий
Не всех детей можно включать
в инклюзивные классы, к ним относятся дети с серьезными эмоциональными и
поведенческими проблемами. Также не все родители тех или других учеников
проявляют желание обучать детей в таких классах. Есть и проблемы в отношении и
понимании обычными детьми трудностей обучения особых детей. Инклюзивное
образование показано для детей с легкими нарушениями. Выбор образования закон
предоставляет родителям.
Интеграция выступает в 2-х
формах: социальной и педагогической (учебной).
Социальная интеграция – это
социальная адаптация ребенка с ОВЗ в общую систему социальных отношений в
рамках образовательной среды, в которую он интегрируется.
Педагогическая интеграция –
это формирование у детей с ОВЗ способности к усвоению учебного материала,
определяемого общим учебным планом в инклюзивном классе.
Педагогическую интеграцию
ребенка с особыми образовательными потребностями следует начинать с социальной
интеграции в дошкольном возрасте, а в школе реализовать педагогическую
интеграцию. Эффективность педагогической интеграции зависит от возможностей
ребенка, желания и помощи родителей и квалифицированного сопровождения на всех
этапах обучения.
Условия педагогической
интеграции: создание специальной образовательной среды и персональный
наставник-помощник.
Способы включения детей с ОВЗ
в инклюзивный класс:
1.Принимать детей-инвалидов
как обычных.
2.Включать в одинаковые виды
деятельности, но ставить разные задачи.
3.Вовлекать в совместные
формы обучения и групповое решение познавательных задач.
4.Использовать совместные
игры, занятия.
В системе инклюзивного
образования должны использоваться методы, воспитывающие в детях уважение к
многообразию в образовательных сообществах. Дети, обучающиеся в инклюзивных
классах, при вхождении в общество будут больше знать и ценить разницу между
людьми. Это будет первой ступенью их социализации. Методы обучения детей с ОВЗ
– непосредственные, направлены на взаимодействие педагога и учащегося.
Основными задачами коррекционной работы являются: коррекция познавательной сферы, формирование
адекватных способов общения, нормализация эмоционально-волевой сферы,
воспитание потребностей здорового образа жизни, профилактика у подростков
различных зависимостей.
Коррекционная работа в
условиях интегрированного обучения включает в себя не только коррекцию знаний,
психических функций, но и взаимоотношений, коммуникативных навыков посредством совместной деятельности.
Каковы положительные моменты
для здоровых детей от инклюзивного образования: ребенок научится помогать
другим. Быть терпимым. Станет добрее, получит опыт сочувствия и сострадания. Расширит
представление о жизни общества. Сблизит педагогов и детей.
Для детей с ОВЗ: ребенок научиться
взаимодействовать с другими детьми. Получит дополнительную поддержку со стороны
сверстников. Будет чувствовать себя более полноценно, участвуя в жизни детского
коллектива наравне с другими детьми. Появятся широкие возможности проявить свои
способности в различных видах деятельности. Будет более активно развиваться.
При совместном обучении нормально развивающихся детей
и детей с особенностями психофизического развития учителю важно одинаково
понимать и принимать всех учащихся, учитывать их индивидуальные особенности. В
каждом ребенке необходимо видеть личность, которая способна воспитываться и
развиться.
На уроках педагогу необходимо создавать такие условия,
чтобы дети могли контактировать друг с другом, ученики класса в равной мере
должны быть вовлечены в коллективную деятельность, каждый школьник по мере своих
способностей должен быть включен в общий учебно-воспитательный процесс.
Позитивного результата во взаимоотношениях школьников
в условиях интегрированного обучения можно достичь только при продуманной
системной работе, составными частями которой являются формирование
положительного отношения к учащимся с особенностями психофизического развития и
расширение опыта продуктивного общения с ними.
Учителя и специалисты психолого-медико-педагогических
комиссий составляют календарно-тематическое планирование таким образом, чтобы
на одном уроке дети разных уровней развития изучали одну и ту же тему, но
информация, получаемая учеником, была адекватна его личной образовательной
программе.
Главная задача учителя, в
класс которого попадает ребенок с ОВЗ – это не только дать знания, но и научить
пользоваться ими, чтобы полноценно жить в обществе.
Библиографический список:
1. Актуальные вопросы
современной психологии и педагогики: сборник докладов международной научной
заочной конференции – Липецк 2010, 224 с.
2. Гризик Т. О федеральных
государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования. //Дошкольное воспитание. 2010. №5
3. Гэри
Банч. ВКЛЮЧАЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Как добиться успеха? Основные стратегические
подходы к работе в интегративном классе / Пер. с англ. Н. Грозной и М.
Шихиревой. -М.: «Прометей», 2005. – 88
4.
Инклюзивное
образование: методология, практика, технологии: Материалы международной
научно-практической конференции (20—22
июня 2011, Москва) / Моск. гор. психол. Редкол.: С. В. Алехина и др. – М.:
МГППУ, 2011. – 244 с.
5.
Катаева А.А., Стребелева
Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. ——
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 208 с.
6.
Лебедева С.А. Основы
специальной педагогики и психологии. Учебное пособие. Изд. 2-е дополненное,
Шуя, ШГПУ, 2007 -85 с.
7.
Лебедева С.А.
Психологические трудности младших школьников и условия их коррекции. Научный
поиск №2,1, 2012, с.8-9.
8.
Лебедева С.А. Я помогу
тебе сделать это самому. Научный поиск №4,5, с.6-10
9.
Лебедева С.А.,
Конфедератова Е.К. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка. Инклюзивное
образование. Теория, Опыт. Германия: Lap Lambert Academic Pablishing
- 2013 – 184 c.