Ф. Г. Брулёва
Каз
НПУ им. Абая, г. Алматы, Республика Казахстан
ФУНКЦИОНАЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОТБОРУ ТРЕНИРОВОЧНЫХ
ЗАДАНИЙ В УЧЕБНИКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ СТАРШИХ КЛАСОВ ШКОЛ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Аннотация
В статье рассматриваются вопросы
речевой подготовки учащихся профильных (10-11) классов школ Республики
Казахстан с русским языком обучения. Система учебных заданий в учебниках
русского языка предполагает формирование функциональной грамотности
Введение
В
условиях обновления образовательного процесса в Республике Казахстан особое
значение придается содержанию и технологии учебников по изучаемым дисциплинам в
средней школе. Формирование новой модели полиязычного образования предъявляет
высокие требования к учебникам нового поколения, связанные с обучением языкам.
В равной степени это относится к учебникам по русскому языку для 10-11 классов
общеобразовательной школы с русским языком обучения.
1. «Русский язык». Учебник для 11 классов
общественно-гуманитарного направления общеобразовательных школ, Алматы. изд.
«Мектеп»,2015.
2.«Русский
язык». Учебник для 11 классов
естественно-математического направления, Алматы. изд. «Мектеп», 2015
В
прошлом году изданы аналогичные учебники для 10 классов, изд. «Атамура».
(Авторский
коллектив – Брулева Ф. Г., Бегалиева С. Б., ТоктароваТ. Ж., Казабеева
В. А., Павленко В. К.)
Основное
внимание на завершающем этапе изучения русского языка уделяется формированию
системы коммуникативных умений и навыков, которые дают возможность овладеть
секретами эффективного общения, сформируют языковую личность, способную
использовать знания и умения во всех жизненных ситуациях [1].
Содержание
учебников русского языка в профильных классах максимально приближено к
потребностям выпускников, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и
связано с формированием общей культуры,
с задачами социализации личности [4].
Традиционная
грамматическо-орфографическая направленность обучения снижает интерес учащихся
к русскому языку, особенно в старших классах гуманитарного профиля. Недостаточно
одной только правописной грамотности, необходима функциональная грамотность,
которая позволит выпускнику школы свободно пользоваться языком при любых
жизненных обстоятельствах, особенно, если их будущая специальность связана с
языком (учитель, журналист, дипломат, политик, менеджер). Функционально
неграмотные люди оказываются беспомощными при составлении простой
объяснительной записки, заявления, инструкции к использованию аппарата, тезисов
устного выступления, не говоря уже об участии в обсуждении, в публичной
дискуссии.
Основная часть
Новые
направления в содержании учебников связаны с расширением и углублением таких
разделов языка, как «Текст», «Стили речи», «Культура устной и письменной речи».
Такая речеведческая направленность учебника способствуют развитию
функциональной грамотности учащихся выпускных классов общеобразовательных школ
[2]. В своей речевой практике им
приходится говорить и читать, писать в различных жанрах и стилях речи,
выступать в различных ситуациях, говорить с различными людьми.
Особо
следует отметить слабую подготовленность выпускников школ в устной речи. В
предыдущих классах мало уделялось внимания в учебниках русского языка вопросам
произношения, интонирования речи, построению видов устного высказывания.
Ликвидировать подобные пробелы в подготовке учащихся и призван новый раздел
учебников 11 класса, как « Культура устной речи».
Выразительность
звучащей речи приобретается длительной тренировкой речевого аппарата – органов
дыхания, голоса и других органов речи, которые участвуют в произношении звуков
речи. Мало кто из учащихся знает об основах правильного дыхания в процессе
речи, о фазах дыхания, на которых произносится речь. Знают ли ребята о том,
какое разрушающее действие оказывает распространенное в школах курение на
качество дыхания и качества голоса?
Правильность
и выразительность речи достигается усиленным вниманием и к интонации речи, создаваемой постановкой пауз, словесных и
логических ударений в предложении, темпом речи, повышением/понижением тона,
тембровыми различными окрасками, выражающими эмоциональное состояние.
В
какой бы форме ни осуществлялась звуковая речь: в форме ли высказываний своих
мыслей и переживаний, в форме ли чтения художественного или публицистического
произведения, т.е. передачи чужого текста, главным является мысль, чувство,
намерение говорящего, читающего. Сообщаемое должно быть ясным и доступным для
понимания собеседника, интересным и
полезным для него. Только при этом условии достигается живое, яркое, конкретное
представление о содержании речи. Только выразительно звучащая речь может
затронуть чувства и внимание слушателя, оказать на него эмоциональное
воздействие. Зная и правильно используя технику речи, ученик может овладеть в
достаточной мере мастерством устной речи.
В
основе техники речи лежит речевое дыхание, голос, дикция, орфоэпия. Система
тренировочных упражнений позволит работать над механизмом дыхания, над
правильным регулированием мышц органов речи.
Многие
учащиеся не имеют элементарных представлений о том, что в процессе устной речи
дышать надо рационально, правильно расходуя запас воздуха, соизмеряясь с длиной
фразы, не выдыхая его до конца. Неумение правильно контролировать свое дыхание
не позволяет ученику верно прочитать стихотворение с длинной строкой, так как
он делает вдох раньше, чем это нужно; этим нарушается смысл фразы. Выполнение
упражнений поможет понять механизм дыхания в процессе устной речи и наладить
работу по тренировке органов речи.
Учащиеся,
даже выпускных классов, имеют смутное представление о работе органов речи,
особенно о речевом голосе. Нужно ли несколько расширить сведения о качественной
характеристике человеческого голоса? Молодежь расточительно, небережливо
относится к своему голосу, этому важнейшему инструменту общения: среди учеников
распространено курение, употребление прохладительных напитков, разговор на
повышенных тонах. И редко приходит в голову мысль о том, что голос следует
беречь, и при неблагоприятных условиях он может охрипнуть или исчезнуть вообще.
Учитель
может свою лекцию-беседу о качествах голоса (силе, высоте, темпе, полетности)
сопроводить яркими примерами. Цикл упражнений позволяет практически показать
голосовые изменения.
Далее
следуют орфоэпические упражнения. В зависимости от уровня подготовки учащихся в
классе эти упражнения можно выполнять, неоднократно возвращаясь к ним. Особое
внимание нужно уделить теморфоэпическим нормам, которые чаще всего нарушаются
учащимися конкретного региона, конкретной школы.
Представление
об интонационной стороне речи будет неполным без повторения и расширения знаний
о логической паузе, логическом ударении и общей мелодике речи. Не всегда
ученики могут интонировать в предложении знаки препинания и ставить их в
письменной речи.
Учитывая
сказанное, нужно уделить особое внимание выполнению упражнений к подтеме
"Логическая пауза и логическое ударение", познакомить с интонационной
разметкой текста, если с этим материалом учащиеся ранее не были ознакомлены.
Упражнение на составление "интонационной партитуры" текста может быть
выполнено сильными учениками по желанию, или под руководством учителя
выполняется фрагмент партитуры. По ходу работы следует отметить логические
паузы и ударения, выразительно прочитать стихи, подчеркивая чувства автора.
Так,
в учебнике русского языка для 11 классов естественно-математического
направления рассматривается с точки зрения интонационного исполнения фрагмент
стихотворения Магжана Жумабаева «Кто я?», где отмечаются логические паузы и
ударения, разрабатывается партитура чтения.
Я
весел, а значит, и смерть побеждаю,
Но
разве невежда бессмертье познает?
Я
сам себе царь, господин и судья,
Пред
силой и властью колен не сгибаю,
С
добром я и с гневом по жизни шагаю,
Трудом своим пищу в пути добываю.
Как
перст, одинок я, но слабых людей
В
друзья и попутчики не выбираю.
Для
прогнозирования результатов коллективной деятельности учитель должен учитывать
особенности этого способа обучения[2 ].
Усвоению
нового материала учащимися способствовали такие инновационные технологии
интерактивного обучения, [3] как работа в парах и группах, в частности
«Мозговая атака», «Ассоциации» (кластеры), свободное письмо в форме эссе, метод
пометок в текстах, разграничивающий известное и новое, «Концептуальные
таблицы», «Листки с двойной записью», где отдельные суждения из авторского
текста сопровождаются пометками ученика, его мнением; «Дискуссионные карты»,
как способ вовлечения ученика в устное обсуждение проблемы; технологии
взаимного обучения в классе; самостоятельные виды упражнений и заданий;
коллективные формы поиска информации по заданной теме и многое другое.
Заключение
Таким
образом, учебники нового поколения по русскому языку для 11 классов
общеобразовательной школы направлены на
личностно-ориентированное обучение выпускников на современном этапе,
способствуют формированию личности будущего конкурентноспособного специалиста,
владеющего языком во всех жизненных обстоятельствах учебной, производственной и
общественной жизни.
Список литературы
1. Брулева Ф. Г., Павленко В. К.
Русский язык. Учебник для 11 классов общественно-гуманитарного направления общеобразовательных
школ. – Алматы: «Мектеп», 2015
2. Брулева Ф. Г., Павленко В. К.
Методическое руководство.Пособие для учителей 11 классов
общественно-гуманитарного направления общеобразовательных школ. – Алматы:
«Мектеп», 2015
3. Мынбаева Л. К.,Садвакасова З. М.
Инновационные методы обучения, или как интересно преподавать: учебное пособие. – Алматы, 2009.