Ыдрышева Мадина Жанибеккызы

Магистрант университета «Туран-Астана», г. Астана, Республика Казахстан

УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ АДАПТАЦИЮ ПЕРВОКУРСНИКОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Важнейшим фактором успешности адаптации студентов к новым образовательным условиям является образовательная среда учебного заведения, обеспечивающая оптимальное сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности.

Согласно основному положению социально-когнитивной теории А. Бандуры, связь между личностью и окружающей средой фактически двунаправлена: люди формируют среду, а среда одновременно формирует людей. Опираясь на данное положение, мы считаем, что одной из главных задач, решаемых в начале обучения первокурсников в новой для них образовательной среде это создание организационно-педагогических условий для их успешной адаптации.

Обратимся к различным источникам и выясним, что имеется в виду под понятием «условие».

Условия, по словарю С.И. Ожегова [1,с.76] и краткому толковому словарю русского языка В.В. Розановой, это «данные, требования из которых следует исходить», «правила, установленные в какой-нибудь области жизни, деятельности» [2, с.160].

В своей работе «Творческий стиль деятельности» Н.Ю. Посталюк рассматривает педагогические условия как «педагогические обстоятельства, способствующие развитию мотивации достижения учащихся в образовательном процессе» и выделяет организационно-педагогические условия:

1. Обозначение и принятие целевой установки на развитие мотивации достижения субъектами образовательного процесса;

2. Повышение профессиональной компетентности педагогов в области педагогических технологий;

3. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе и включение в образовательную практику новых форм оценивания достижений (портфолио);

4. Осуществление психолого-педагогического сопровождения в учебной и внеучебной деятельности по предмету [4, 58 с.].

Для нашего исследования определённый интерес представляет комплекс условий, выделенных М.В. Бирюковой:

· Обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания, физической и психологической защиты; работа над снятием тревожности и других негативных эмоциональных состояний, проявляющихся у студентов в начале обучения.

· Создание благоприятных внешних условий для психического и физического существования и развития студента; оптимальная организация учебной деятельности педагогами.

· Организация специфической микросоциальной (отношения, творческая деятельность, общение, психологический климат и т. д.), способствующей адаптации студента к реальным социокультурным условиям деятельности в учебном заведении; планомерная работа по формированию адекватных учебному заведению взаимоотношений в студенческой группе. [3, с. 160].

Итак, из комплекса условий, влияющих на уровень студента среднего профессионального образования условно можно выделить: социально-психологические, организационно-педагогические и психофизиологические условия.

Мы поддерживаем мнение, А.В. Пономарева, Е.В. Осипчуковой, что из комплекса условий, одним наиболее значимыми являются организационно-педагогические условия, «… которые создаются в образовательном процессе и реализация которых обеспечивает наиболее эффективное протекание этих процессов». [5, с. 76].

Специфической особенностью процесса адаптации в системе среднего профессионального образования является направленность в начале обучения на совершенствование универсальных учебных умений студентами, которая может быть обеспечена следующими организационно-педагогическими условиями:

Ø целенаправленным и поэтапным выявлением результатов диагностики индивидуально-психологических характеристик студентов-первокурсников, изучения их проблем и трудностей; осуществлением контроля и анализа активности студентов в учебном процессе и внеучебной деятельности;

Ø ориентацией процесса обучения на развитие личности студента и профессиональной направленности и путем изменения содержания инвариантной (модернизация содержания) и вариативной (введение курсов по выбору, факультативов, программ дополнительного образования, кружков) составляющих учебного плана;

Ø психолого-педагогическим сопровождением деятельности студентов и преподавателей;

Ø педагогическим мониторингом, объединяющим социологические, психологические и медицинские характеристики с целью получения целостного представления о личности студента.

Ø оснащением учебного процесса электронными ресурсами, компьютерными технологиями.

Одним из факторов, обеспечивающих успешную адаптацию первокурсников в среднем профессиональном образовании, является реализация в образовательном процессе личностно-ориентированного подхода, предполагающего опору в образовании на индивидуальные особенности и субъективный опыт обучающегося, на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, укрепление профессионального «Я», поддержание адекватной самооценки. Важно учитывать возрастные особенности студента в начале нового этапа жизни - получения профессионального образования. Молодой человек на этом этапе жизни переживает кризис подросткового возраста, на который влияют и внешние и внутренние факторы. С одной стороны, желание выйти из-под контроля и опеки взрослых, сталкивается формирующимися критериями самооценки, который студент приобретает в ходе самопознания. Новый уровень самосознания порождает стремление к самоутверждению и самовыражению. Поэтому использование личностно-ориентированного подхода позволяет каждому студенту проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создает обстановку для естественного его самовыражения, способствует развитию адаптации студентов от пассивного уровня к активному. И.С. Якиманская дает такое толкование личностно-ориентированного обучения: «Личностно ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность обучающегося, ее самобытность, самоценность; субъективный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием обучения» [6, с. 31].

Таким образом, подытожив представленные точки зрения, в составе организационно-педагогических условий можно выделить организационный, содержательный и технологический аспекты организационно - педагогических условий.

Список использованной литературы

1. Ожегов С.И. Словарь русского языка М.Гос. изд-во иностранных и национальных словарей 1952г., С.76.

2. Бирюкова М.В. Адаптация студентов к обучению в среднем профессиональном учебном заведении: трудности, проблемы, пути решения [Текст] / М.В. Бирюкова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. №12 (88): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения): Научный журнал. – 2008. - №12 (88). - С. 158 – 162.

3. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. СПб.: Речь., 2005. - 398с.

4. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. 8-е издание. М.: СПб., 2009. - 567с.

5. Пономарев А.В. Осипчукова Е.В. Адаптация студентов первого курса к системе высшего профессионального образования: от теории к практике / Образование и наука. 2007. № 1 (43) 45.

6. Решетников В.А., Хижаева Т.М. Социальная реабилитация дезадаптированных детей: Монография. – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2005. – 150 с.