Сравнительный анализ основных тенденций развития общего

среднего образования в мире и Казахстане

«Образование, было, есть и будет особой

ценностью для каждого человека, каждого

народа и человечества в целом»

Из Послания Президента РК Н.Назарбаева

народу Казахстана

Сегодня, в динамично развивающемся мире, быстро развиваются информационные и коммуникационные технологии, ценность образования растет непрерывно. Сегодня она высока, как никогда в истории человечества.

В прошлом мы могли получить хорошее образование и благополучно строить свою карьеру. В 21-м веке, веке информации, определяющим законом стал закон Мура, который говорит о том, что каждые 18 месяцев количество информации увеличивается в 2 раза. И поэтому сегодняшние знания очень быстро устаревают, и, чтобы успевать за переменами, каждые полтора года нам придется учиться практически всему заново, чтобы соответствовать современным требованиям и идти в ногу со временем.

Большинство современных развитых стран мира признали необходимость модернизации школьного образования в качестве одной из приоритетных задач реформирования национального образования. В документах международных организаций отмечается, что именно школьное образование должно раскрывать резервы творческого потенциала людей, отвечать потребностям современного общества.

Необходимость изучения образовательных процессов в зарубежных странах приобретает наибольшую актуальность, а «диалог культур» позволяет избежать национальной замкнутости и выйти на уровень сравнительного анализа педагогического опыта, накопленного в различных странах.

Особый интерес в настоящее время представляют процессы интеграции в области образования со странами, которые по мировым стандартам имеют наилучшие системы образования. Это - Америка, Сингапур, Великобритания, Япония, Южная Корея и др. В последние годы именно они эффективно проводят реформирование и модернизацию школьного образования, ориентируя его на развитие функциональной грамотности школьников, что позволяет в дальнейшем добиваться хороших результатов во всех областях жизни страны.

Так, например, знакомясь с системой школьного образования США, которая сложилась под влиянием исторических, экономических и социальных факторов, мы выяснили, что в результате процесса реформирования данная система имеет свои особенности, отличающие ее от западноевропейских стандартов, мы видим следующее:

- квалифицированный педагогический состав в американских школах;

- немногочисленные классы, соотношение количества учеников на одного преподавателя (1:8);

- тщательный подбор учащихся,

- учебный год пpодолжается 170-186 дней с 5-дневной учебной неделей;

- превосходно оснащенные классы и библиотеки, научные и компьютерные лаборатории, школьные оркестры и театры, спортивные залы создают идеальную атмосферу для разностороннего развития личности ученика;

- отсутствует единая государственная система образования, каждый штат вправе определять ее структуру самостоятельно;

- в разных типах школ различное количество лет обучения;

- существуют пpивилегиpованные частные школы, котоpые содеpжатся за счет платы за обучение. Их выпускники становятся будущими pуководителями, дипломатами, кpупными пpавительственными чиновниками и т.п;

- самостоятельно существующая элементаpная школа, где комплектование классов осуществляется по способностям учащихся. Малышей, делят на гpуппы в соответствии с pезультатами тестов. Эти тесты не

отpажают pазвитие и обученность pебенка, а открывают пpиpожденую

одаpенность и с математической точностью опpеделяют "ай-кью" т.е.

    коэффициент. интеллекта.
         После этого формируются гpуппы А- "одаpенных", В-"ноpмальных" и С-"неспособных", исходя из чего обучение диффеpенциpуется. Со способными ведутся сеpьезные, насыщенные занятия, с довольно высокими тpебованиями к знаниям.      В многопрофильной школе, начиная с 9 класса, существуют pазличные отделения (пpофили). Наиболее pаспостpаненные из них: "академический", "общий", "коммеpческий", "индустpиальный", "сельскохозяйственный". Академический пpофиль дает обpазование достаточное для поступления в вуз. В начале девятого года обучения все учащиеся проходят тестиpование на опpеделение "коэффициента умственной одаpенности". Если он ниже 90%, то учащимся нецелесообpазно учиться на академическом отделении, и им лучше выбpать какой-нибудь пpактический куpс.
         Реформы в области процесса оценивания учебных достижений учащихся привели к тому, что контроль знаний осуществляется путем тестирования:
1) один раз в году     сдаются     стандартизированные    тесты, проверяющие

умственные способности школьников.

2) раз в неделю или чаще, сдаются зачеты и тесты внутри классного контроля.

Система оценок в США обычно буквенная.
А – 15% учащихся – постоянно высокий уровень готовности, глубоких

знаний и оригинальность (отлично).
В – 25% учащихся – уровень, откровенно более высокий, чем средний

(хорошо).
С – 35 % учащихся – средний уровень выполнения заданий (средне).
Д – 15 % учащихся – минимальный уровень знаний (ниже среднего).
F – 10% учащихся – неудовлетворительные результаты или полное незнание

учебного материала.
Степень успеваемости, оцениваемая на С, как правило необходима для продолжения обучения в до выпускной период; оценка В является обязательной для продолжения обучения выпускником.
В школах каждый обязательный учебный предмет обычно дробится на более мелкие курсы. Например, в состав обязательных для изучения по английскому языку входит: композиция, американская литература или творческое письмо; но при этом зачет можно получить, посещая и такие курсы, как современные писатели, журналистика, литература "черной" Америки и т.п. В области общественных дисциплин среди коротких курсов выделяются "социальные проблемы", "коммунизм", "история меньшинств в Соединенных Штатах".

В системе школьного образования США, конечно же, есть и свои недостатки, которые в последние годы часто критикуются современными аналитиками в области педагогики. Некоторые элементы образовательной системы США, можно было бы применить у нас в Казахстане. А именно, мне понравилось, что там 5-дневное обучение, немногочисленные классы, высокое техническое оснащение учебных кабинетов, комплектование классов по способностям учеников, отсутствие единой государственной системы образования, многопрофильность классов (у нас профильное обучение ведется только в двух направлениях, которое зачастую не отвечает желаниям самих учеников), так же у меня вызвала интерес система оценивания успеваемости учащихся, которая в корне отличается от нашей давно устаревшей и нецелесообразной системой оценивания. На примере нашей школы было бы хорошо, если бы нам разрешили тестировать 9-классников, для определения траектории их дальнейшего обучения в школе. И уже по итогам этого тестирования (а не по заявлению родителей, которые часто сами не компетентны в выборе направления) зачислять их в профильные классы. Это дало бы нам возможность более эффективно обучать их в 10-11 классах, и успешно готовить к сдаче ЕНТ.

Кроме всего этого больше всего мне импонировало то, что Америка является, как и Казахстан, многонациональной страной. Но там очень остро стоит вопрос расовой дискриминации. И несмотря на это, в школах в области общественных дисциплин изучаются курсы "социальные проблемы", "коммунизм", "история национальных меньшинств в США".

Я работаю в национальной, узбекско-казахской школе, где 80% ученического контингента составляют дети узбекской национальности. В советское время, история Узбекистана изучалась в формате краткого курса, а в постсоветское время мы оказались и некоем «вакууме». Сейчас же, когда Казахстан являясь независимой, свободной и демократической страной, наметившей в ближайшие годы войти в число 50 развитых стран, тогда когда страны Содружества так активно интегрируются в единое экономическое пространство, неужели нельзя наладить такие же связи в области науки и образования. Это очень «больной» вопрос, и я, конечно, не вправе как-то критиковать государственную политику, но согласитесь, что национальные меньшинства (численность которых превышает более полмиллиона) обучаясь в школах с узбекским языком обучения, имеют право изучать историю своего народа.

«Перенесемся» с запада в юго-восточную Азию, а именно в Сингапур. Город-государство, с населением всего в 3млн. человек. Почему именно Сингапур? Да потому что Сингапур так же занимает одно из лидирующих мест в мире в сфере образования.

Выступая с речью в Казахстане, британский министр образования Лэми подчеркнул, что профессии для 40% сегодняшних первоклашек еще даже не придуманы. Чему должны мы учить детей в условиях динамично меняющегося мира? Как и почему систему образования Казахстана нужно менять?

В этом плане большой интерес вызывает система образования в Сингапуре, которая базируется на британских традициях. Школьное образование Сингапура направлено на создание среды, которая мотивирует каждого совершенствовать знания на протяжении всей своей жизни, осваивать новые технологии, развивать предпринимательский дух, нести ответственность перед обществом.

Не зря Сингапурские школьники занимают первые места в международных соревнованиях по математике и другим наукам. Напрямую налажена связь между системой школьного образования и процветанием страны. Например: реализация программы Thinking Schools, Learning Nation, дает возможность воспитать новое поколения лидеров, а стратегия Thinking Schools, Learning Nation нацелена на усиление преподавательского состава.

Каждое учебное заведение вправе выбрать свою специализацию и обосновать ее реальность перед министерством. Эти школы ежегодно получают из бюджета страны дополнительные субсидии в размере $150 тыс. раз в три года. Учебные программы Сингапура особое внимание уделяют естественным наукам, математике и языкам. Внеклассные занятия предполагают занятия спортом, творчеством, окружающей средой и реализацию социальных проектов.

В стране действуют экспериментальные школы, в образовательных программах которых большое место занимают развивающие игры с использванием эффекта погружения школьников в виртуальную среду.

Каждая из школ использует свой метод обучения. Так, например:

- в Beacon Primary School– внедряются разнообразные цифровые

пространства не предусматриваются изучения строго определенных знаний;

- в Beacon Primary School дети моделируют различные проекты будущего с

помощью цифрового пространства, объясняя при этом, какой вклад они

могут внести в это будущее;

- в Crescent Girl’s используется метод расширения возможностей молодежи

через личностно ориентированное обучение. Отличительной чертой

программы является – интеграция школьных предметов с индивидуальными

способностями к обучению. Идея такого образования – формирование у

обучающихся как актуальных знаний, так и соответствующих практических

навыков, необходима в XXI веке;

- основным акцентом в программе Hwa Chong Institution является –

самообразование в мире без границ. Цель программы – объединить

инновационные технологии и новые способы обучения. Для этого

образовательный процесс выходит процесса за пределы школьного

кампуса, разрушая разрушить границы между дисциплинами, классами,

школами, странами и культурами;

- ключевым фактором образования в School of Science and Technology (SST),

является создание атмосферы обучения XXI века. Для этого используется

компьютерные интернет -сети, цифровые технологии и интерактивные

медиа, развивается критическое мышление, сотрудничество и

коммуникативные навыки учащихся. Основной акцент делается на

прикладную и теоретическую составляющие полученных знаний. Попасть в

эту школу очень сложно: недостаточно хорошо сдать тесты, необходимо

владеть навыками в медиа, в программировании, в предпринимательстве

или быть особо социально активным.

Все эти школы являются экспериментальными, и опыт использования в них ИКТ учитывается при разработке и внедрении новых технологий во всех школах Сингапура.

Думается, что этот опыт школ Сингапура будет полезен и при разработке модели казахстанского образования, так как именно через такие исследования и эксперименты можно найти те новые подходы, которые бы помогли нам безболезненно модернизировать, именно модернизировать, а не реформировать, Казахстанскую школьную систему.

Мне так же было интересно изучить систему образования Британского королевства, ведь ее система образования, вообще не зависит от того, какое место страна занимает в тестах PISA. Британия она была и остается самой привлекательной, величественной и самой престижной страной для получения образования благодаря своей многовековой истории.

Образование в Великобритании начинается с пяти лет. Обучение в ней длится до 12 лет, причем домашних заданий в это время в школе может и не быть. Эту возможность учителям начальных классов дали в 2012 году. Проверка усвоения материала чаще всего проводится при помощи эссе или проекта, который необходимо выполнить. Впрочем, для учеников средней школы такие послабления вводить отказались.

Именно на эти нововведения в образовании Англии, на мой взгляд, нашим министрам нужно обратить внимание. Ведь что-то похожее, а именно не выставление оценок в первом классе у нас есть. Мы ограничиваемся выставлением звездочек, кружочков, и та же 5 бальная система выставления оценок не всегда бывает объективной и эффективной. Пора бы и нам ввести критериальное оценивание, разработанное специалистами по отдельным дисциплинам, а возможно, даже темам. Например я, как предметник-физик никогда не пробовала задавать на дом ученикам написать эссе (в лучшем случае они пишут рефераты, писать которые, порой не под силу даже студентам). А ведь эссе, учит творчески мыслить, формирует навыки аргументирования, переосмысления, изложение, одним словом критического мышления ученика. И необязательно за это ставить формальную оценку. Главное - научить мыслить творчески.

А теперь, перенесемся из «туманного Альбиона» в «страну восходящего Солнца» - Японию.

Вариант японского школьного образования минимально отличается от общего азиатского "стандарта". Хотя система образования Японии так же занимает лидирующие позиции, порою она своими «крайне жесткими» традициями и тенденциями отпугивает мировое сообщество.

Реформы, проведенные в Японии сократили, школьное расписание от шести до пяти дней в неделю, однако количество задаваемого на дом материала не изменилось.

Исходя из вышесказанного, приходим к мнению, что быть учителем в Японии не сколько трудно, сколько престижно.

Анализ состояния развития системы образования РК и школьного образования в частности, позволяет утверждать, что в настоящее время перед казахстанским обществом стоит задача построения высокоэффективной системы образования, отвечающей кардинальным преобразованиям во всех сферах экономики и общественной жизни.

И на мой взгляд, на современном этапе развития общего среднего образования в Казахстане следует говорить не о реформировании, а о модернизации, что предполагает проектирование и внедрение новой модели общего среднего образования с последующей ее интеграцией в мировое образовательное пространство.

Согласно «Концепции непрерывного педагогического образования педагога новой формации РК» целью педагогического образования является содействие развитию компетентности педагога, его способности решать профессиональные задачи, обусловленные особенностями развития системы образования в РК на современном этапе.

Сегодня и в нашем независимом Казахстане, развернута совершенно новая система повышения квалификации по программе Кембриджского университета. Более 300 тыс. учителей нашей страны отдают свой талант и знания делу воспитания, обучения нового поколения. Нынешнее образование должно быть ориентировано не только на знания, но и на компетенцию и опыт педагога.

Как и все казахстанские школы, наша школа также является частью общеобразовательной системы страны, и тот иностранный опыт, который, на мой взгляд, целесообразно внедрять в систему школьного образования Казахстана, может быть эффективно использован в каждой нашей отдельно взятой школе, в том и числе и в той, где работаю я. Может быть, именно грамотно внедряя элементы зарубежных реформ в практику работы школ Казахстана, апробируя эти элементы, анализируя и оценивая их эффективность, порой корректируя и видоизменяя их, мы подготовим так называемую «реформу школьного образования снизу», через обучение новым стратегиям учителей, готовя тем самым внедрение нового подхода к образованию в стране в целом.