НОВЫЕ ПОДХОДЫ ПОВЫШЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЕЙ

Бахтыбаева Г.А., директор СОШ30 п. Жайрем Карагандинской области

Твори добро на всей земле…

Твори добро другим во благо,

не за красивое спасибо,

услышавшего тебя рядом…

Человек, который делает добро, чувствует себя счастливым. (М.Горький)

Новые подходы повышения методического мастерства учителей СОШ№30 п. Жайрем, благодаря команде развития «ПУЛЬС», имеют свое плодотворное развитие. О чем свидетельствует проведенная декада сертифицированными учителями школы

К проведению декады команда развития подошла очень ответственно. Все мероприятия были спланированы в соответствии с ключевыми идеями Программы уровневых курсов, спроектированной на многолетнем, практическом передовом опыте образования стран мира. Это и показательный урок истории, проведенный Байбуровой Динарой в 9-а классе, урок-тренинг по праву в 9-10 классах АханРаушан, ИЗО Ахметжановой Ботагоз во2-а классе, казахского языка Хусайн Канат в 6-б классе, алгебры Жиляевой Татьяной в 8-аклассе, казахской литературы Олжабаевой Салтанат в 10-б классе, литературное чтение Накибовой Санией во 2-а классе. А внеклассные мероприятия.. Один другого поучительнее… Коучинг-занятие «Плюс и минус ЕНТ», организованное коучами Жиенбаевой Жанарой и Олжабаевой Салтанат, увлекательнейший конкурс «Ох уж эти падежи» Сембаевой Балдырган, хорошо организованные классные часы Турабековой Аманкуль и Елеуовой Гульжанат, час нравственности Хусайн Каната, интеллектуальная игра на проверку знаний учащихся в выпускном классе с Жиляевой Татьяной и Байбуровой Динарой.

Везде применялись новые подходы, позитивные стратегии, организованная колаборативная среда радовала окружающих.

Но, за всеми проведенными мероприятиями чувствовалось, что никакие совершенные методики не будут действенны, если прежде в корне не поменять мышление учеников, а иногда и самого учителя.

Душа требовала чего-то, была какая-то незавершенность в работе. Будоражили мысль не совершенные апробированные методы, а нравственная тематика.

В настоящее время всё меньше и меньше людей, обладающих добротой. Всё больше равнодушных, эгоистичных персон. Человек безразлично относится к проблемам и бедам других людей. В спешке, в суете, в постоянных заботах мы забываем порой даже о самых близких людях, не говоря уже о других. Нам - всегда некогда, у нас всегда куча дел. Телефоны, компьютеры заменили человеческое общение. Техника сделала человека зависимым. Встала во весь рост, как первоочередная, проблема душевной теплоты. Такова реальность. Вот так мы, черствея душой постепенно забываем о самом главном, самом вечном - о доброте…

И вот тут созрела тема для проведения следующейкоучинг-сессии. Наше внеплановое занятие с коллективом школы мы посвятили теме «Спешите творить добро!».

Развивали идею вместе с коучами Байбуровой Динарой и Жиенбаевой Жанарой, которые признаны лучшими тренерами в регионе. Только в этом году ими были проведены в день приезда тренера ЦПМ Астаны коучинг на тему:«Школа будущего» и коучинг для учителей региона «Критериальное оценивание». Проведение коучингов было столь неординарно и интересно, что начальник управления образования г.Каражал честно призналась позже, что никакие сессии, проведенные другими учителями не воспринимаются так познавательно и поучительно. И опять планируя проведение коучинга: «Спешите творить добро», мы были в долгих поисках, думая, как можно по-новому преподнести коллегам тему мероприятия. После всех наших раздумий все пришло само собой, начала выкладываться цепочка проведения, в плане менялись этапы, обдумывались лучшие методы и приемы для проведения сессии, чтобы заинтересовать коллег, да еще и в целом составе.

Задачами занятия стали:

· обсудить с коллективом понятие «добро»;

· затронуть сокровенные чувства в сердцах коллег;

· рассмотреть закономерности проявления добра в личности человека и окружающей среде;

· побуждать коллег и учащихся школы к проявлению доброжелательности, толерантности, доброты и отзывчивости.

А ожидаемыми результатами : побуждение коллег к проявлению добрых человеческих взаимоотношений, отзывчивости и милосердия к окружающим, друг другу и, конечно , к подрастающему поколению.

Была создана уютная атмосфера в актовом зале, под сводом шанырака сияло огромное солнце, озаряемое сердцами-лучами, играла музыка, которая «брала за душу»: «Твори добро!», по столам были разложены фигуры сердечек.

Для плодотворной работы требовалась тщательная подготовка, интересные сведения о нас самих же учителях и коучи решили провести небольшое исследование-анкетирование среди учащихся школы по классам, подготовили все в презентации.

Коучинг – занятие началось с позитивного настроя на плодотворную работу, на оптимизацию деятельности коллег. Деление провели по знакам «добра и зла» (сердца, молний, радиоактивности, солнца, красного креста). Участники сессии были поделены на группы по жетонам. Образовалось 5 групп. В ходе диалога учителя отвечали на следующие вопросы:

- Как вы думаете, что означает наше оформление зала?

- Какой будет тема нашего занятия? О чем мы будем говорить?

- Что такое доброта? Что означает это понятие?

- Кого мы называем добрым человеком?

- Что нужно сделать, чтобы мир стал добрее?

Тема коучинга перед коллегами не озвучивалась, было важно, чтобы они сами определили и тему и задачи предстоящего занятия.

Динара Сагинаевна начала вводную беседу, которая должна была подвести коллег к теме и целям коучинга. Конечно кто-то из коллег, уже по знакам догадался, кто-то, не особо вникая в значение жетонов, но это было положительной стороной, потому что они с интересом стали вслушиваться в речь коучеров.

Слово Байбуровой Динары: Да, сегодня мы будем говорить о доброте.Эти вопросы мало кого волнуют сейчас. Ведь в мире столько зла! Каждый день мы слышим о том, что там произошло убийство, тут - идет война, здесь – теракт. Что происходит с миром? Куда делось человеческое тепло, доброта, элементарное уважение к себе, к своему народу или другим? Мир стал злее, жестче и агрессивнее. И наше занятие – это призыв ко всем остановиться, оглянуться вокруг, протянуть руку помощи тем, кто в этом нуждается и стать чуточку добрее. Если каждый так сделает, то и мир станет чище, светлее, добрее и заиграет всеми красками жизни.

В ходе презентации ЖиенбаеваЖанара зачитывает высказывания великих людей о добре:

• Вильям Шекспир: «Чтобы оценить доброту в человеке, надо иметь некоторую долю этого качества и в самом себе».

• Блез Паскаль: «Чем человек умнее и добрей, тем больше он замечает добра в людях».

• Лев Толстой: «Доброта - вот качество, которое я желаю приобрести больше всех других».

• Максим Горький: «Человек, который делает добро другим, чувствует себя счастливым».

Дальнейшим шагом стало мое выступление . Я тоже внесла свою лепту в проведение коучинга, продемонстрировав интересные ролики по тематике занятия. Просмотрев их, учителя должны были правильно подобрать фразы к ролику, в другом-угадать название ролика, данное его автором. А самое трогательное было обращение девочки Маржан к людям всей планеты за минуту до смерти, где она говорит о доброте друг к другу, ненавязчиво цитируя трогательную исповедь. Были награждены небольшими сюрпризами учителя, которые правильно высказывали свою точку зрения (АкшабаевБайбол, НакибоваСания, БаркенАйжанар.). Начало было обещающим, коллеги начали «отогреваться» благоприятными моментами.

Слово Жиенбаевой Жанары: Мы постараемся сегодня разобраться с вами в том, какие же качества должны в себе воспитывать, чтобы стать счастливым и изменить мир в лучшую сторону. А для начала проведем психологический тест «Добрый ли вы человек?» и определим, к какой категории мы относимся.

Анкетирование самих учителей (прилагается в презентации), состоящее из 8вопросов, выявило кто из коллег «добрый человек».

Психологический тест «Добрый ли вы человек?»

1. В классе начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция:

1. Не принимаю участия.

2. Лишь кратко высказываюсь в защиту той точки зрения, которую считаю правильной.

3. Активно вмешиваюсь и "вызываю огонь на себя".

2. Выступаете ли вы на собраниях (классных часах) с критикой руководства?

1. Нет.

2. Только если имею для этого веские основания.

3.Критикую всегда и по любому поводу.

3. Часто ли вы спорите с друзьями?

1. Только в шутку и то, если это люди не обидчивые.

2. Лишь по принципиальным вопросам.

3. Споры - моя стихия.

4. Вы стоите в очереди. Как вы реагируете, если кто-то лезет
вперед?

1. Возмущаюсь в душе, но молчу: себе дороже.

2. Делаю замечание - надо же научить грубияна хорошему тону.

3. Прохожу вперед и начинаю наблюдать за порядком.

5. Дома на обед подали несоленый суп. Ваша реакция.

1. Не буду поднимать бучу из-за пустяка.

2. Молча возьму солонку.

3. Не удержусь от едких замечаний, и, быть может, демонстративно откажусь от еды.

6. На улице или в транспорте вам наступили на ногу...

1. С возмущением посмотрю на обидчика.

2. Сухо без эмоций сделаю замечание.

3. Выскажусь, не стесняясь в выражениях.

7. Кто-то в семье купил вещь, которая вам не нравится.

1. Промолчу.

2. Ограничусь коротким, но тактичным комментарием.

3. Выскажу все, что я об этом думаю.

8. Не повезло, на улице в лотерею вы просадили кучу денег. Как вы к этому отнесетесь?

1. Постараюсь казаться равнодушным, но дам себе слово никогда больше не участвовать в этом безобразии.

2. Не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять реванш.

3. Проигрыш испортил мне настроение, подумаю, как отомстить лохотронщикам.

Оценки:
1 – 4 очка;

2 – 2 очка;

3 – 0 очков.

22-32 очка	12-20 очков.	До 10 очков.
Вы тактичны и миролюбивы, уходите от споров и конфликтов, избегаете критических ситуаций на работе и дома. Изречение "Платон мне друг, но истина дороже!" не может быть вашим девизом. Вас иногда называют приспособленцем. Наберитесь смелости и, если обстоятельства потребуют, высказывайтесь принципиально, невзирая на лица.	Вы слывете человеком конфликтным. Но это преувеличение. Вы конфликтуете, только если нет иного выхода, когда все другие средства исчерпаны. Вы способны твердо отстаивать свое мнение, не думая, как это отразится на отношениях к вам товарищей. При этом вы не "выходите за рамки", не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к вам уважение..	Споры и конфликты - это ваша стихия. Ведь вы любите критиковать других, если же услышите замечания в свой адрес - можете съесть человека живьем. Это критика ради критики. Не будьте эгоистом. Очень трудно приходится тем, кто рядом с вами. Ваша несдержанность отталкивает людей. Не поэтому ли у вас нет настоящих друзей? Постарайтесь обуздать свой характер.

10% участников занятия набрали от 22 -32 очков,

80% - 12-10 баллов,

10% до 10 очков.

Самые добрые по анкетированию – СембаеваБалдырган., Асанова Айнаш, АкпановаМархабат, Кенжебаева Гульнара, НакибоваСания..

Отталкиваясь от этого этапа, мы плавно озвучили результаты нашего исследования-анкетирования учащихся.

Опрос учащихся показал, что среди положительных качеств учителя ,они отмечают следующие: доброта, человечность, ум, искренность, общительность, требовательность, понимание, строгость. К отрицательным качествам отнесли: несправедливость, тупость, крик, грубость, занижение оценок. Все это говорит о том, что дети большое предпочтение отдают человеческим качествам, а не профессиональным качествам учителей. Они хотят видеть педагога общительного, ответственного, доброжелательного, справедливого, честного, понимающего детей. И это все отразилось на результатах анкетирования учащихся (выявлены по 2 фамилии т.к. школа двуязычная):

® Самый добрый учитель – СалкыновЕрбол, Лейнвебер Галина.

® Самый требовательный – ТуребаеваКарлыгаш, Байбурова Динара

® Самый строгий – СахиеваГайни, ЖиенбаеваЖанара.

® Учитель-друг – АкимжановаЗаамзагуль, Жиляева Татьяна.

Нежелательные учителя - 6 учителей.

Коллеги очень заинтересованно вчитывались в результаты анкетирования и наверное кто-то задумался для перемены своих человеческих качеств. Некоторые учителя были действительно согласны с мнением детей по данным анкетирования

( СкрипникЯзиля:«- Действительно, много деток очень сильно любят Галину Ивановну за доброту».

Серикпаева К.Х: « - Я согласна, что Татьяна Васильевна учитель-друг»

Шегебаева Д.Б: « - ЕрболАйтбаевич- самый светлый и добрый учитель»

Кульминацией сессии стало то, что коучи предложили по группам небольшую работу, где коллеги должны были проявить фантазию, воображение, актерское мастерство. Заданием для этого стало разыграть ситуации и вывести свод правил по ней на постерах, чтобы взрастить «Дерево Добра». Учителям выдали раздаточный материал - маркеры, постеры, цветную бумагу, карандаши, формат А4. Каждая группа активно включилась в работу, разные предлагались идеи, где-то спорили, обсуждали. Было интересно наблюдать за коллегами, которые должны были инсценировать ситуации, кто-то репетировал, у всех были разные идеи, взгляды, мнения. Особо хорошая инсценировка получилась у группы, где попалась ситуация «Разыграйте ситуацию: « Учитель -Родитель ». Коллеги так вжились в свои образы, что удачно сумели показать свои актерские умения и раскрыть ситуацию. У некоторых групп было наоборот, очень хороший свод правил по ситуации, но сценку показать в полную силу не смогли. Защита постеров с правилами помогла взрастить крону нашего дерева. В качестве практической работы коллеги получили определенные задания.

Задание 1 группе

1.Разыграйте конфликтную ситуацию между 2 учителями.

2.Выведите правила добрых взаимоотношений на ватмане, опираясь на данную ситуацию.

Задание 2 группе

1.Разыграйте конфликтную ситуацию между учителем и учеником.

2.Выведите правила добрых взаимоотношений на ватмане, опираясь на данную ситуацию.

Задание 3 группе

1.Разыграйте конфликтную ситуацию между учителем и родителем.

2.Выведите правила добрых взаимоотношений на ватмане, опираясь на данную ситуацию.

Задание 4 группе

1.Разыграйте конфликтную ситуацию между учителем и классом в целом.

2.Выведите правила добрых взаимоотношений на ватмане, опираясь на данную ситуацию.

Задание 5 группе

1.Разыграйте конфликтную ситуацию между учителем и администрацией.

2.Выведите правила добрых взаимоотношений на ватмане, опираясь на данную ситуацию.

Слово коучера: Умейте чувствовать рядом с собой человека, умейте читать его душу, увидеть в его глазах его духовный мир – радость, беду, несчастье, горе. А теперь вашему вниманию предлагаю легенду.

Эта история произошла давным-давно. В древнем городе жил один мудрец, слава о котором прошла по всему городу. Но в этом же городе жил злой человек, который завидовал его славе. И решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не мог на него ответить. Пошел он на луг, поймал бабочку, сжал ее между сомкнутых ладоней и подумал: “Спрошу-ка я: о, мудрейший, какая у меня бабочка – живая или мертвая? Если он скажет, что мертвая, я раскрою ладони – бабочка улетит; а если скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет. Тогда станет ясно, кто из нас мудрее. Так завистник и сделал: поймал бабочку, посадил ее между ладоней, отправился к мудрецу и спросил его: “Какая у меня бабочка – живая или мертвая?”

Как вы думаете, как ответил мудрец?

Но мудрец ответил: “Все в твоих руках…”

Как вы думаете, почему так ответил мудрец?

- Действительно все в наших руках. Добро, сотворенное нашими руками, принесет чудо. Сегодня, на нашей встрече, мы уже сотворили одно маленькое чудо, у нас зазеленело наше Дерево Добра.

Защита постеров с правилами помогла взрастить крону нашего дерева.

На мой взгляд, занятие прошло хорошо, продуктивно. При выполнении заданий группы не затруднялись, было заметно, что работа идет слаженно, в темпе, с соблюдением «Правил работы в группе», которые составили коллеги еще на первом коучинге. Коллеги без всякого стеснения высказывали свои мысли, защищали постеры, отвечали на поставленные вопросы. Были открыты для общения и восприятия нового, поэтому проводить занятие было очень легко и интересно.

Далее коллегам была предложена игровая разминка «Найди конец пословицы », которая немного отвлекла их. Ведущий зачитывал начало пословицы, которую нужно было продолжить. И с этим заданием учителя справились успешно.

Думаю, что данное мероприятие дало особое осмысление коллегам, что мы должны менять в себе. Мы добились поставленной цели, через предложенные этапы работы. Стимул для учителя нашей школы – это не материальный стимул, а духовный (доверие и уважение школьников, их любовь к предмету, их интерес к знаниям). Такой стимул не навязывается сверху, он есть у каждого настоящего учителя, и существует вне зависимости от того, ставит ему директор баллы или не ставит! Делать добро людям – это душевная потребность для всех людей, которая сохранилась в нас еще от далеких предков. В нашей нынешней жизни так много зла, недоверия, жестокости, что некоторые теряют веру в доброту, благородство и бескорыстие людей. Говорят, что сейчас каждый живет сам по себе, не вникая в проблемы других. Что материальные благи стали вытеснять прежние, построенные на доброте и желании бескорыстно помочь другому человеку, утратили былую отзывчивость и то тепло души, которым во все времена славились народы.

Я считаю, что это не так, потому что в нашей школе добрых учителей больше, чем безразличных. И не зря школа зовется школой добра и созидания. И именно такие коучинги помогут преодолевать все препятствия на нашем пути, мы сумеем их преодолеть вместе, сообща.

Предлагаем вашему вниманию рефлексивные отчеты с наиболее интересно проведенных мероприятий в декаде сертифицированных учителей школы.

Рефлексивный отчет

по истории Казахстана в 9 классе

на тему «Военно-политический комплекс в Казахстане».

Учитель историй Байбурова Динара Сагнаевна

Свой урок я начала с того, что в начале провела психологический настрой — каждая группа пожелала другой творческой работы на уроке. Это повлияло на то, что ребята настроились на доброжелательный лад. Деления на группы не было, т.к. в классе работают две группы постоянного состава. Капитаны каждой группы получили листы оценивания.

Проверка домашнего задания прошла удачно, так как я использовала непринуждённую обстановку — т. е. совместные действия настроили ребят к тому, что можно ошибаться и вместе со всеми найти ответ. Я думаю, что диалоговое обучение активизировало учащихся к познавательной деятельности. Опрос проходил в два этапа:

1. Доскажи фразу. Группам раздаются карточки, где надо заполнить недостающие слова.

2. Хронологический диктант. Группам задавались по 10вопросов на знание дат.

Основная часть урока провела в виде диалогового обучения и работы в группе. Применяла такие формы: — составление опорного конспекта, работа с учебником и дополнительными источниками. Для развития активности и интереса я дала возможность ребятам самим решить, как они будут оформлять свои постеры.

Затем защита постеров. Хочу отметить, что при подготовке постера ребята выполняли работу не только по созданию кластера своего задания, но также учились эстетическому оформлению, т. е. аккуратно, чисто, к заданиям подходили, вначале обсудив, выявив то, что должно быть отражено. Здесь можно увидеть ещё один момент обучения это — работа с информацией, умение выделять важную и косвенную информацию. В этой работе я увидела, что мои дети могут критически мыслить.

При защите своих работ ученики рассказывали, объясняли свой материал, отвечали на вопросы. Здесь мы видим, что таким образом у ребят материал урока достигается путём осознания, т. е. когнитивный подход усвоения.

Большой интерес вызвал у учащихся просмотр презентации и видео на тему «Семипалатинский ядерный полигон». Весь изученный материал ребята увидели на фото и видео, и действительно осознали всю трагедию ядерной истории на территории Казахстана, последствия испытаний которых сказывается и по сей день.

И ещё хочу отметить, что на таких уроках решается и воспитательная задача это: чувство единства, коллективизма. Для проверки усвоения материала урока я подготовила тестовые задания и применила стратегию взаимопроверки и сверки, что также позволило узнать степень усвоения материала.

В конце урока учащиеся на фоне песни «Японский журавлик» сделали журавлей в стиле оригами, на которых написали свои пожелания. Вот некоторые из них: «нет ядерной войне», «мы хотим мира», «Садако, мы помним тебя» и т.д.

Метод рефлексии я использовала стикеры с пожеланиями, а также чтобы они хотели изменить на следующем уроке. Прочитав я осталась довольна, так как всем им урок понравился, что они усвоили тему. На дерево оценок каждый из участников группы выставил себе свою оценку на уроке. На своём уроке использовала ресурсы — стикеры, постеры, маркеры, учебники, документы, ИКТ, выбранные формы работы помогли мне достичь цели урока.

Чем я была недовольна - это нехватка времени, много времени уходит на работу с постерами и акцентируют внимание на приукрашивании рисунка. Проведя урок я осталась довольна тем, что мои ученики в конце урока сами указали, что им понравилось и на что надо обратить внимание в будущем.

Рефлексивный отчёт

урока русского языка в 6 «А» классе

по теме «Имя прилагательное»

(повторение и обобщение пройденного материала)

Учитель русского языка и литературы

СембаеваБалдырганБайдалиевна

Готовясь к уроку, возникает вопрос: как спланировать урок, чтобы научить ученика размышлять, задавать вопросы и находить ответы, совершать открытия и радоваться процессу поиска. Учитель должен воспитать успешного ученика, вселив в него уверенность в собственные силы, знания. Сегодня жизнь ежедневно требует новых идей, новых подходов в обучении. Важно, чтобы детям было понятно, как нужно учиться, чтобы обучение не было в тягость. Именно для этого и разрабатываются всё новые и новые приёмы и методы обучения.

Данный урок я разрабатывала с учетом внедрения в него идей семи модулей Программы уровневых курсов (новые подходы в обучении, ИКТ, оценивание обучения и оценивание для обучения, критическое мышление, обучение талантливых и одарённых, учёт возрастных особенностей, лидерство в обучении). Интеграция семи модулей в практике способствует тому, чтобы ученики научились, как учиться.

В 6 «А» классе 12 учащихся, среди них есть как активные, так и пассивные дети. Показатели успеваемости по предмету средние. Есть талантливые и одаренные дети, такие как Шабалина Юлия, Волкова Диана, Шафрик Катя. Эти ученики неординарно мыслят, активно участвуют на всех этапах урока, в группе становятся лидерами.

При планировании урока мне необходимо было учесть то, что ученики должны были научиться самостоятельно, формировать представление об имени прилагательном как части речи, о разрядах, правописании имён прилагательных. Научиться отличать разряды прилагательных, грамотно произносить и писать имена прилагательные, работать с учебником; выделять и перерабатывать информацию; обобщать полученные знания, делать выводы; учиться слушать друг друга, уважать мнение других, уметь давать справедливую оценку себе и окружающим. Все эти и другие задачи стояли передо мной перед проведением данного урока.

Свой урок я начала с создания коллаборативной среды, с которой мои ребята уже были знакомы. На уроках мы всегда проводим «Круг радости», где ребята с удовольствием высказывают свои пожелания друг другу. Затем следовало деление класса на группы, так как в дальнейшем предполагалась групповая работа, при этом я использовала стратегию «Цветные конфетки». При этом деление на группы предполагалось случайным образом для того, чтобы в одной группе были как "сильные", так и "слабые" учащиеся. Это содействовало взаимообучению, взаимоопониманию и установлению атмосферы сотрудничества. Создала положительную психологическую атмосферу на уроке с помощью стратегии «Улыбка другу». Эту стратегию я применила с целью создания и поддержания позитивного настроения - коллаборативной среды. Так как оптимистическое настроение несет в себе массу положительных моментов. Позитивный настрой улучшает работоспособность и влияет, как на физическое, так и на душевное самочувствие учащихся. Позитивное настроение рождает уверенность в себе.

Затем учащиеся вспомнили свод правил работы в группе, уже известные по ранее проведённым урокам.

Следующий этап - выдача оценочных листов ученикам, для заполнения в течение урока. Учителям, присутствующим на уроке, раздала листы критериального оценивания с готовыми дескрипторами и рубрикаторами на каждого ученика класса.

На стадии целеполагания провела с детьми работу с текстом стихотворения известного русского поэта Сергея Есенина «Белая берёза» (в стихотворении были пропущены имена прилагательные) для того, чтобы учащиеся самостоятельно определили тему, цель и задачи урока, при этом был проведён мозговой штурм с использованием вопросов низкого и высокого порядка.

Уроки, на которых применяются приемы критического мышления,  повышают качество как восприятия нового материала, так и повторения ранее изученной темы. Далее учащимся было дано задание по группам - составить кластер об имени прилагательном. С этим заданием учащиеся успешно справились (назвали все признаки имени прилагательного).

На следующем этапе урока дала группам следующие задания: 1 группе – приготовить устное сообщение о правописании не с именами прилагательными, 2 группе – о правописании –н- и –нн- в суффиксах имён прилагательных, 3 группе – о правописании сложных прилагательных. С этим заданием учащиеся справились не так удачно, как с другими заданиями. Думаю, сказалось то, что на изучение этих тем было уделено мало времени.

Настало время динамической паузы, которые я провожу систематически, чтобы дать возможность учащимся отвлечься от урока, отдохнуть, выполняя интересные игровые задания. Дети с удовольствием подбирали имена прилагательные к рисункам - существительным, показанным на интерактивной доске (например, лимон – кислый, круглый, жёлтый, спелый и так далее). После проведённой игры «Кто больше?», получив определённый заряд бодрости, ученики активнее включились в последующие этапы работы.

Практические задания были связаны с устным сообщением. Учащиеся на практике закрепили знания об имени прилагательном, полученные на уроках (ученикам категории С раздала карточки с разноуровневыми заданиями). Учащиеся обосновывали свое мнение, доказывали, спорили. На листах оценивания лидеры групп ставили соответствующие оценки.

Следующий этап урока был посвящён составлению синквейнов с существительными из игры: лимон, торт, кружка, часы, сумка, роза. Хочу отметить, что мои ученики умеют и любят составлять синквейны. Синквейн - эффективный метод развития для учащегося и способствует формированию аналитических способностей. Синквейн – эффективный и мощный инструмент для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации. Он способствует развитию творческого, критического мышления у учащихся. Составляя синквейн, каждый ученик реализует свои таланты и способности: интеллектуальные, творческие, образные. Синквейны – превосходный способ контроля.

Следующим этапом урока были 5 тестовых задания, в ходе которых были проработаны все орфограммы в словах. После чего попарно учащимися выполнялись взаимопроверка и взаимооценивание. Дети проявили серьёзность и ответственность при выполнении этой работы. Оценивание далось легко, так как все уловили смысл критериев оценки.

Проводя рефлексию урока, я хотела научить учеников, не бояться показывать своё отношение к уроку. Мне было важно увидеть, какие эмоции наполняют учащихся, удовлетворила ли я их потребности. Здесь я использовала карточку и стратегию «Цветные стикеры». Ученику предоставляется возможность проанализировать свою работу и выразить своё отношение к уроку. Я считаю, что таким образом развивается процесс саморегуляции. Я увидела, что почти все ученики отметили свое хорошее настроение.

Считаю, что урок прошел успешно, цели были достигнуты. Для себя поставила задачу научить ребят грамотно формулировать цели урока, а также научить объективно оценивать полученные знания и определять, над чем необходимо поработать, в каком направлении надо двигаться. Из урока в урок, учась на собственных ошибках, на недочетах, совершенствовать свою работу. Думаю, что дальнейшими моими действиями обязательно будет то, что я продолжу работу по внедрению семи модулей Программы и развитию лидерских качеств у моих учащихся. Буду помогать ученикам овладевать наиболее продуктивными методами учебно- познавательной деятельности, то есть учить их учиться. А также научу своих учеников думать и действовать самостоятельно.